摘要：话题写作不仅是初中英语教学的重点内容，也是考察学生综合英语运用能力的标准之一。特别是到了九年级随着学习任务的加重，中考的临近，英语话题写作成为制约学生进一步提高的瓶颈，因此英语话题写作教学更是不可忽视。本文针对当前九年级写作教学中存在的问题，从从仿写开始、加强框架练习，选取生活素材、丰富写作内容和结合单元重点、扩充学生词句等方面谈谈优化初中九年级英语课堂话题写作教学的策略。
关键词：初中英语；话题写作；优化策略
由于面临中考的压力，九年级的英语教学时间紧迫、学习任务繁重，英语写作成为拉开学生差距的重要因素，而初中英语写作以话题为主要形式，因此提高学生英语话题写作水平是当前初中九年级教学中的重点。由于一些主客观因素的存在，当前的九年级英语话题写作教学现状并不理想，学生的写作能力普遍较低。本文针对话题写作中存在的问题提出了具体的优化策略：
一、从仿写开始，加强框架练习
写作和阅读是分不开的，英语课本中的许多阅读句子都可以直接运用到写作中去，而有些句子经过适当的改变也可以用到写作中去。因此，教师在阅读教学中要格外重视那些适当的句子，经过细致的分析和适当修改，增加学生运用到写作中的意识，久而久之，学生就会形成模仿课文中的句子进行写作的能力。
例如，在以“家人、朋友”为话题进行写作时，教师给学生布置这样的写作任务，让学生以“My favourite...”为题仿照以下句子进行写作：1.Last week when we met in the school library we got to know each other and then we are best friends .2.My friend Jack is a smart boy,but he does not like to study and he dreams to become an excellent actor.3.My friend Ann is hard-working,she likes to read very much.4.My friend LiLe is outgoing,we got to know each other sa soon as we met on the first time.We often play basketball together.让学生写作时必须使用这几个句子中的任意两个，因此学生在写作时就会考虑它们的使用语境，经过这样的反复训练，学生的写作水平一定会有所提升。
二、选取生活素材，丰富写作内容
在引导学生进行话题写作的过程中，教师应该引导学生从学生熟悉的日常生活入手汲取素材进行写作，捕捉生活中的精彩瞬间融入到写作中去，从而丰富写作内容，提高写作的真实性，抒发学生的真情实感。与此同时，教师要为学生的写作营造良好的氛围，打开学生思路，进一步优化学生的写作内容和写作语言，使得学生从中获得乐趣。
例如，在教学“where would you like to visit?”这个单元时，为了让学生学会用英文谈论自己想去的地方，学会介绍旅游景点，了解世界上的名胜古迹，教师让学生以“旅游”为话题进行英文写作，并且要求作文中包含“Where would you like to visit?”“I’d like to somewhere relaxing.”“I like to go to NewYork./I hope to go to London someday.”等句子。为了帮助学生更好地完成写作，教师可以结合自己的兴趣和到过的旅游景点打开学生思路：I went to Yunnan with my parents and sister last National day,wewent there by train.Even though the train was very crowded and slow,but but we enjoyed the beautiful scenes along the say.
三、结合单元重点，扩充学生词句
单词和语句的匮乏是学生在写作中遇到的主要障碍，因此在教学中教师除了提高学生的仿写能力和丰富写作内容外，还需要做的一项工作就是扩充学生的词汇和语句，从而为学生能够写出地道高质量的作文来打好基础。词汇量的积累除了平时的日常记忆外，教师更要在教学过程中有意识地通过情景的创设让学生在具体语句中增加词汇量，这样不仅可以扩充学生词汇量，学生的造句能力也能慢慢地得到提升。
例如，在教学副词“quietly”（安静地，静静地）时，教师可以创设以下情境：He closed his eyes，sitting there quietly and peacefully.（他闭上了眼睛，平心静气地坐在那里）After the prayer, the people left the church quietly.（祈祷结束后，人们安静地离开了教堂）还可以与副词“aloud” （大声地）进行对比学习，如When I was a child,my father read to me aloud.
例如，在教学“Can you play the guitar?”这个单元时，本单元的话题作文要求学生学会使用情态动词can的肯定句、否定句和疑问句表达自己的能力。为了帮助学生更好地写作，解决词汇与句型之间的衔接问题，教师在本单元的教学开始时就明确写作任务，并让学生标出写作中可能用到的听力、阅读部分的单词、短语和句子，如“listen to music、play the piano、go to swim”“Can Bill play the guitar?”“Yes,he can,but he cann’t sing songs.”这样，学生可以为为相关写作提前做好准备工作，在正式进行写作时就不用担心缺乏相应的词汇和语句。
总之，九年级的学生由于面临中考的压力，英语话题写作水平就成为影响学生今后进一步学习的重要因素，因此英语教师应该重视话题写作教学，在平时教学中应该把写作教学放在突出位置，让学生意识到话题写作的重要性，不断改进教学策略和方法，把写作教学与学生的英语学习、日常生活和真情实感联系起来，启发学生思考和想象，让学生掌握话题写作的方法和技巧，促进学生话题写作水平的提高，为今后的进一步学习打下基础。
参考文献：
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