摘要：情境教学法是一种具有感染力与吸引力的教学方法。它往往以“情与物、情与景、情与理”的辩证关系为立足点，以学生的快乐学习为出发点，设置生动形象的教学情境，从而引发学生的情感体验，进而使学生进入有声可闻、有景可赏、有物可观的境地。因此，在初中英语教学当中，教师应该把情境教学法充分融入英语课堂之中，使学生入情入境，快乐地进行英语知识的学习。基于此，本文从借助问题情境，活跃学生思维；引入图画情境，吸引学生目光；创设音乐情境，点燃学生热情等方面进行切入，将对情境教学法在初中英语教学中的应用进行一番阐述和说明，希望能对广大英语教师带来一些启发。
关键词：初中英语；情境教学法；问题情境；图画情境；音乐情境
英语是一门实用性较强的学科。不过，很多学生在学习英语的过程中常常出现“兴趣低下、热情低落、效率不高”等问题。究其原因，这主要是因为英语课堂缺少了必要的情境。为此，初中英语教师应当自觉地把情境教学法与英语课堂融合起来，从而使学生从枯燥的英语知识中发现乐趣，进而使学生对英语这门课程产生喜爱之情。基于此，本文从借助问题情境，活跃学生思维；引入图画情境，吸引学生目光；创设音乐情境，点燃学生热情等方面切入，将对情境教学法在初中英语教学中的应用进行探究，希望对广大英语教师带来一些启发。
一、借助问题情境，活跃学生思维
教师在进行英语教学之时，经常会发现这样一种现象：英语课堂教学活动中常常会出现学生思维容易僵化的问题。这样的问题不利于学生触类旁通，举一反三。而问题情境具有活跃学生思维的效果。因此，初中英语教师可以尝试着把问题情境带入英语课堂之中，设计出一个个既有情境又有知识的问题。如此一来，可以避免一味说教，亦可以使学生的思维得以在问题情境的刺激下变得活跃。
例如，教师在上“How do you study for a test？”这节课的时候，就可以创设如下问题情境。首先，教师对学生说：“Hello，students. The topic of our study in this lesson is how do you study for a test.”其次，教师向学生提出如下问题：What tests have you all gone through？ Which exam impressed you？How do you prepare for the exam before the exam？这些问题一提出，学生就积极地转动脑筋，进行认真思考，而且，就连英语基础薄弱的学生也都参与到了讨论之中。再次，有的学生说：“I went through the midterm，the final。”还有的学生说：“I will study hard before the exam。”等等。最后，教师可以结合学生的回答，为学生讲述教材当中的英语知识，以此不断激发学生探究教材当中的英语知识的热情。总之，这样的问题情境充分使学生的思维变得活跃。
二、引入图画情境，吸引学生目光
有些学生在英语课堂上常常容易走神儿。
这样一来，他们的心思就已经不在学习中了，而是穿越时空，跨越五湖，飞渡四海，到处“神游”。试想，在这样的情况下，他们又怎能获得知识的果实呢？须知，图画情境具有直观生动的特点，教师在课堂教学活动中引入图画情境，不仅可以为课堂教学增添一道亮丽风景，还可以把学生的注意力吸引到学习上来。有鉴于此，初中英语教师应当借图画之美丽，吸引学生之目光，从而不断提高初中英语教学实效性。
例如，教师在上“Do you like bananas？”这节课的时候，就可以创设各种各样的图画情境。首先，教师为学生展示各种水果的图画，并让学生进行观察。而学生在教师展示图画的过程中会发现许多画有水果的图画。之后，教师对学生说：“Who can say the English names of these fruits？”有的学生指着画有苹果的那张图画说：“This is an apple。”还有的学生指着画有桃子的那张图画说：“ This is a peach。”还有的学生说……总之，大家结合图画进行了踊跃发言，以此降低了学生掌握本节课单词的难度。
三、创设音乐情境，点燃学生热情
音乐是一种具有生命力、感染力的艺术。激昂之乐可以催人奋进；柔美之音可以动人心弦；悲壮之乐可以启人深思。不同情调的音乐可以对人产生不同的影响。初中英语教师在教学活动中应当选择与教学内容相关的音乐，创设一种能够触发学生情感的音乐情境，从而为学生营造一个轻松的学习氛围，并使学生热切地探求英语知识的奥秘。
例如，教师在上“Can you play the guitar？”这节课的时候，可以创设一种音乐情境。首先，学生在教师的引导下说出本课的课题“Can you play the guitar？”。其次，教师让几名学生进行吉他演奏。在演奏的过程中，其他学生沉浸在欢快的音乐氛围之中。再次，在学生演奏结束之后，教师对学生说：“Which instrument do you like best？”，并让学生结合自身的实际进行了回答，如，有的学生说：“Guitar”有的学生说：“Piano”还有的学生说……总之，音乐情境的设置使学生的学习热情成倍增加。
综上所述，教师在初中英语教学活动中，充分利用了具有典型性、真实性、感染性的情感材料，避免了“填鸭式”的教学方法，始终做到了以学生的全面发展为教学活动的中心，以学生的情感体验为教学活动的支点，从而把情境教学法与初中英语教学进行有机融合，进而使学生在情景交融的氛围中获得了良好的学习体验。
参考文献：
[1]顾敏芳.初中英语情境教学初探[J].课程教育研究，2017（15）
[2]刘利.浅谈初中英语如何进行情境教学[J].新校园，2015（13）