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翻转课堂在初中信息技术课中的应用初探

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：宋群凤

[导读] 在教育领域中如何实施初中信息技术的教育教学，成为当前教育领域考虑的重点问题，在初中开设信息技术教学能够提高初中生的计算机综合能力，但传统的信息技术教学方式已经不能满足现阶段学生的需求，故本文针对翻转课堂下初中信息技术教育教学实践进行分析研究。

宋群凤四川省眉山市东坡区东坡中学四川眉山 620000
【摘要】在教育领域中如何实施初中信息技术的教育教学，成为当前教育领域考虑的重点问题，在初中开设信息技术教学能够提高初中生的计算机综合能力，但传统的信息技术教学方式已经不能满足现阶段学生的需求，故本文针对翻转课堂下初中信息技术教育教学实践进行分析研究。
【关键词】翻转课堂；初中信息技术；应用策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-040-01

        引言
        翻转课堂的教学方法逐渐成为热门的教育话题，成为中小学教师研究与尝试的新教学模式。把翻转课堂模式应用于初中信息技术教学，可以充分发挥这一新型教学模式的优势，充分激发学生对信息技术课程的学习与探究兴趣，提高学生的计算机操作能力。
        1翻转课堂教学模式的基本内涵
        翻转课堂主要是将知识传授与知识内化的过程颠倒安排，将传统教学中师生角色进行转变，重新规划课堂时间的使用规律，是对传统教学模式的一种革新。在翻转课堂中，信息技术与活动学习将会为学习者构建出具有个性化写作式的学习环境，并有利于形成新型的学习文化。具体来说，翻转课堂模式下主要是要承认学生的主体地位，教师利用短视频或者图片的形式，将课堂上将要教授的知识发放给学生，之后学生再依据自己的实际学习情况来自主学习，并做好课前预习和课后复习环节。翻转课堂模式的实施，对于网络的依赖运用程度比较高，学生能够根据自己的预习心得，将自己认为比较难的知识点用网络传输的形式传送给教师，教师再依据学生反馈的疑点做出与之相符合的内容备课，并在课堂中重点讲解。在翻转课堂教学模式下，教师与学生之间能够共同配合，不仅可以从很大程度上提升学生的认知水平，同时对于教师自我教学能力的发展有利。
        2初中信息技术教育教学中存在的问题
        首先是对信息技术教学的重视程度不高。初中阶段的学习是学生的转折点，在当前社会的发展中，大部分学校的教学理念是为了学生能够在中考时获得良好成绩，顺利考上高中，因此对信息技术教学的重视程度并不很高，只强调教学结果，忽视了教学过程。这种教学理念在一定程度上阻碍了初中生对信息技术技能的学习，影响教学效果。其次是教师综合素质有待提高。就当前初中学校中信息技术的教学现状来讲，基本是每周有一次或者两次的课程，由于没有受到学校领导的重视，该课程在整个初中阶段的学习中占的比重并不是很大。没有配备专业的信息技术教师对学生进行有效教学，降低信息技术课程教师的综合素质，导致很多教师在教学过程中对学生的疑问不能及时解答，长此以往也就降低了学生的学习兴趣。
        3翻转课堂下初中信息技术教学的实践
        3.1充分准备信息资源
        在构建过程中，教师要结合学生身心特点以及信息技术教学的具体内容，设计制作教学视频等信息资源，为课堂的开展做好充分的准备。信息资源与教学视频要符合学生的认知特点，要具备层次性、多样性、针对性等特点。其一，教学视频要简短精悍，应用多样化的形式。

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例如：在《制作多媒体演示文稿》相关内容教学时，教师可以依据学生的认知特点以及结合教学内容，制作相应的微视频突出教学内容的重点与难点，并要在视频中明确主题，设置清晰的任务，在最后还要注重操作性题目的设置，引导学生运用自学的知识内容解决问题，为学生创设相应的教学情境。另外，需要视频教学资源的时间，一般要控制在五分钟左右，太长会导致学生产生疲劳，为激发学生学习的兴趣，教师可以在教学内容中有机结合动画、游戏等内容，调动学生的学习积极性与主动性。
        3.2利用社交软件交互信息、把握学情
        教师可以组织学生以班级（或者年级）为单位建立学习社交软件群，再把视频课程发布到社交软件群里，让学生自主学习。教师要经常关注学生在群里的留言，鼓励学生把学习中出现的问题及时反馈到社交软件群里，这样既能获得教师的指导、同学的帮助，又便于教师确定下一步的教学目标和教学任务。
        3.3课中
        在课程教学中，教师应结合师生课前共同的学习情况对课程重要知识点进行进一步详细讲解。例如，在WORD基本操作课程中，教师应根据WORD具体操作先后顺序进行详细的讲解，首先讲解WORD的启动与关闭，然后讲解WORD的窗口是由标题栏、菜单栏、工具栏、文档窗口和状态栏组成的，之后讲解WORD的工具栏、视图菜单和选择工具选项等功能。按照先后顺序对知识点进行讲解，更有助于学生认识WORD的启动与关闭、窗口组成部分和工具栏等重要知识点。在讲解完知识要点后，教师应积极引导学生进入实际操作阶段。例如，在WORD基本操作课程中，引导学生用WORD进行文本制作。首先，指导学生用CTRL和SHIFT键切换到中文输入法；然后，指导学生选择合适的汉字输入法如智能ABC输入法；之后，指导学生用全拼等方法输入文本；接着，输入需要的标点符号；最后，关闭软键盘并保存好WORD文档。教师指导学生按照先后步骤完成WORD文档制作，学生在教师的指导下通过亲身实践和操作能使自己的动手操作能力得到锻炼和提升。在学生亲身实践和操作WORD文档制作后，教师需布置小组合作任务，要求学生分成四人一组在小组内练习并互帮互助，这样既能巩固学生的实践操作能力，又有助于培养学生的团队合作精神。在小组巩固练习后，教师再要求各个小组将完成的结果展示出来，先同学间互评，再教师点评。这样以团队劳动成果的方式展示出来，既有利于增强学生的自信心，又能增加学生学习的动力。课程的最后，教师应组织学生对WORD基本操作课程就WORD启动和关闭、WORD标题栏、菜单栏、工具栏、文档窗口、状态栏、视图菜单和文档制作步骤等进行自我总结，用来锻炼和培养学生在学习过程中对知识点的总结能力。
        3.4课后延展环节
        在课后延展阶段，学生可以根据教师制作的短暂小视频，比如软件的安装技术，给生活中需要安装软件的朋友帮忙，不但可以锻炼学生的软件安装技能，还能体会到学以致用的乐趣。再如，根据小视频，教师可以指导学生对自己的家庭电脑定期地杀毒，及时地将病毒与木马程序清除掉，保证家庭电脑能够安全高效地运行，从而提高学生学习信息技术的积极性。
        结语
        总之，在初中信息技术课程上应用翻转课堂教学模式，可以形象客观地帮助学生理解知识，引导学生自主学习，通过合理地设计课程教学内容，对于提高学生的实际操作水平，掌握知识要素和课后练习操作等方面有无可比拟的优势，翻转课堂的合理运用，有助于教育体制改革的推进，促进信息技术教育更好地发展。
参考文献
[1]韩朝晖.网络教学在信息技术课中的实现[J].中国电化教育;2014年09期.
[2]齐金栓.“咬”定信息技术不放松[J].新闻爱好者;2015年12期.