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谈初中语文生活化阅读教学的有效策略

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：张正永

[导读] 新课标背景下，初中语文的阅读教学必须面向生活，才能逐步提高教学质量，取得最佳的阅读效果。本文结合自己的阅读教学心得，谈谈初中语文生活化阅读教学的一些策略。

张正永广元市利州区大东英才学校四川广元 628017
【摘要】新课标背景下，初中语文的阅读教学必须面向生活，才能逐步提高教学质量，取得最佳的阅读效果。本文结合自己的阅读教学心得，谈谈初中语文生活化阅读教学的一些策略。
【关键词】初中语文；阅读教学；生活化；有效策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-033-01

        新课标特别重视教学与生活之间的联系，并把培养学生参与当代社会生活的能力作为一项重要的教学目标和任务。努力为学生开辟一个崭新的、自由的、开放的、愉悦的学习环境，鼓励学生做生活的有心人。我的具体做法如下：
        一、联系生活实际，设计导入环节
        课堂引入部分是为了帮助学生更好的投入到课堂的学习中，那么一方面，学生们通过课堂导入部分，大致的了解需要学习的相关知识点，另一方面，通过丰富多彩的课堂导入部分，充分的激发了学生们的学习兴趣，调动起学生们的积极性。所以，教师在开展阅读教学的过程中，要善于设计课堂导入部分，将生活元素融入到课堂教学中，从而帮助学生自然而然的从生活的角度打开相关内容的学习。那么对于这部分的设计，教师就要充分的结合学生们的发展特点和认知规律，将足够吸引学生们的鲜活的素材引入到课堂教学中，帮助学生构建起学习与生活之间的联系。例如，对于初中阶段的学生来说，他们可能会更加喜欢一些有趣的东西，这类东西可以有效的调动起他们的积极性，那么教师在进行设计的过程中，就要投其所好，例如，可以采用猜谜语的方式，或者，利用音频或者是小视频的形式，这类方式，充分结合学生们的情感特征。例如，教师在引导学生们学习《背影》这部分内容时，教师在开始教学前，就可以给学生们播放音乐“父亲”，学生们通过直观的感官刺激，了解学习内容，激发自身的共鸣，从而帮助学生们能够将生活与学习相联系。
        二、根据生活经验，拓展学习内容
        语文阅读教学的内容与学生的生活经验具有一定程度的联系，所以为了让阅读教学走向生活，在初中语文阅读教学中，教师便可以根据学生的生活经验，对课文进行适当地拓展。比如课文中描写“雨”，教师便可以在雨天带领学生观察雨，或者引导学生回忆生活中下雨的场景，然后让学生进行描述，并与课文进行对照。这一方面可以拉近学生和语文阅读课堂的距离，激发学生的学习兴趣；另一方面可以引导学生从生活中发现语文之美，从而实现生活与阅读教学的有机结合。
        例如：在学习朱自清的《春》一课时，文中对春天的小草、树木、花朵、鸟儿以及春雨等景物都有非常精彩的描写。而“春”对学生来说并不陌生，且文中所描写的景物也是学生十分熟悉的。所以我便让学生回忆家乡春天的景色，并进行口头描述。一名学生道：“家乡的春天比较冷，在初春的时候还见不到多少绿色。”我问道：“那家乡的春天有什么特别的景象呢？作家朱自清可以用这么美的语言描绘春天，同学能不能从家乡的春天中发现美呢？”在我的引导下，学生纷纷陷入回忆，待学生组织好语言后，我便让学生自由表达。

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其中一名学生运用课文中的表现手法描述道：“春天是从堆积的冰雪中钻出来的，她的熱情使冰雪渐渐消融。而在菜园子里，春天则从泥土中小心翼翼地探出浅绿色的小脑袋，仿佛在试探大地的温度……”通过这一过程，不仅可以强化阅读教学，也能培养学生从生活中发现语文之美的能力，从而激发学生对语文的学习兴趣。
        三、结合生活情感，体会文章思想
        初中语文教材中有很多小说和叙事抒情的散文，它们与作者的人生经历有着密切的关联。所以在理解此类课文所表达的思想感情时，学生与作者相同或者相近的生活经历可以起到非常重要的作用。因此在初中语文阅读教学中，教师可以根据教学内容，引导学生回忆相关的生活经历，以及这种经历给自己带来的情感体验。以此加深学生对课文情感的理解，促使学生和作者达到心灵共鸣。
        例如：在学习《背影》一课时，因为作者在描写父亲的背影时并没有进行任何渲染，而是用朴实无华的语言娓娓道来。这确实起到了突出主体、体现真情实感的作用，但也可能使学生无法深刻理解作者对父亲的感情。所以在课堂教学中，我便向学生提问：“大家在生活中有没有观察过父母的背影，或者父母的某些行为呢？它是怎么打动你的呢？”学生马上陷入思考，后来一位学生讲述了自己看见母亲佝偻着背拎水桶情形，从而意识到平日里忙忙碌碌看似不知疲惫的母亲也终于老去了，并表达了对本文作者朱自清内心情感的理解。所以说在初中语文阅读教学中，教师引导学生回忆与课文相关的生活经历，对于帮助学生理解课文情感具有重要的作用。
        四、课堂延伸生活，体现阅读价值
        语文阅读教学对学生人生态度和价值观念的形成具有重要的影响。所以在初中语文阅读教学中，教师就要积极寻找教学内容和学生生活的衔接点，从而将课堂教学向学生生活进行延伸。比如：教师可以根据教学过程中接触到的某位作家，或者某一类文学作品，引导学生进行课外阅读，从而培养学生的阅读兴趣，树立学生终身阅读的意识；教师也可以将课文中所体现的一些积极的思想引申向学生生活，让学生据此反思自己平日的作为，并给学生为人处世以指导，从而体现阅读教学的价值。
        例如：在学习鲁迅的《阿长与山海经》一课时，我便为学生介绍鲁迅的一些散文集，引导学生走近鲁迅，并培养学生的阅读兴趣。而在学习《送东阳马生序》一课时，我便让学生找出文中形容作者处境艰难，以及表达作者志趣的句子，比如：“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸”；“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”等等。然后让学生对比自己和作者的生活条件以及学习态度，以此勉励学生珍惜良好的读书环境，在生活中不要轻易向困难屈服。从而培养学生坚强不屈的优秀品质，以升华阅读教学的意义。
        总之，为了体现让初中语文阅读教学走向生活，教师可以利用学生的生活经验和情感经历强化学生对课文的理解，并将课文的中心思想引申向学生生活。从而提高阅读教学的有效性，更好地实现初中语文的教学目标。
参考文献
[1]李谷宇.初中语文阅读教学生活化研究[D].山西师范大学，2017.
[2]李文慧.初中散文教学生活化研究[D].闽南师范大学，2017.
[3]柯亮.探究如何有效的提高初中语文阅读课堂教学的实效性[J].教学应用，2017（03）：62–67.
[4]李丽华.浅谈初中语文阅读课堂教学中存在的问题[J].知识与技术，2017（06）：18-30.