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浅谈农村小学数学教学张宗云

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：张宗云

[导读]

张宗云广西百色市乐业县甘田异地安置小学广西乐业 533200
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-032-01

        21世纪是一个人才竞争的世界，创新教育势在必行。课堂教学是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地，作为一名小学数学教师，特别是一名从事多年教学的农村小学教师，如何在数学教学中培养学生的创新精神?我认为小学生年纪小，思维能力尚不发达，处于提高数学素质的起步阶段，他们刚刚接触数学，究竟怎样才能引导学生喜欢数学，使他们在日常生活中用数学方法解决实际问题，达到课堂教学目的呢?从事数学教学多年，下面是我的几点认识：
        一、培养正确的学习观
        小学生比较好奇、喜欢求知，希望被关注，这些都促其形成一种努力去探究的心理，这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲重的学生来讲，本身就是一种满足。其过程可以简单地概括为：探究——满足——乐趣——内发性动机产生，这就保证了学生主动地投入到教学活动中去。教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动，让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们生活密切相关，并不是自己和家长所想的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。
        二、培养正确的学习方法
        注意培养学生学习数学的方法，首先教会学生预习的方法。预习是学习各科的有效方法之一，但农村的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“做记号”。然后教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。
        抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。最后要认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。数学教育家弗赖登塔尔反复强调：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是学生本人把要学习的东西自己发现并创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作。
        三、明确学习目标
        帮助学生确定好正确的学习目的，使学生的兴趣与个人的志向相结合，具有方向性、自觉性、稳定性特点。其学习可以不需要任何人的监督与提醒，浓厚的兴趣爱好已使他入迷，并能够排除外来干扰，克服困难，坚持学习，这是兴趣的最高阶段。数学教学中，要引导学生进入志趣阶段，使之真正达到好学、乐学、爱学的境界。

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教师要注意引导学生分析自己知识水平和学习能力，了解教学的要求和任务，然后结合学生的实际，把当前的目标与长远目标相结事，使学生在不断地成功中逐步巩固学习兴趣。帮助学生形成良好学习习惯。学习习惯同学习兴趣相互影响，学习兴趣会有利于良好习惯的形成，良好的学习习惯又有利于兴趣的进一步巩固和深化。
        四、优化教学结构，启发学生思维
        托尔斯泰说，成功的教学是启发学生的思维。为了启发学生思维，教学中必须优化结构，精心设计教学内容。如在教学《圆的认识》时，先在讲台上放了一个斜面，把一个圆轮子和一个正方体木块放在斜面上，让学生观察发生什么现象？然后我又在教室空地上画一个长方形和它的两条对称轴，并在对称轴的中心各放一个塑料小桶。八个同学站在四角和对称的交点上，向桶里投小球。投后有学生说:“我们站四角的距离远些，投中少？这很不公平。”我趁机引导:“那么，请大家想想:为什么不公平？怎样才能做到公平？”这时学生们议论纷纷，有的说，“画圆圈。”我说:“对。还有刚才圆轮为什么能滚下去，而长方体不动，你们想知道这些是为什么吗？”，学生异口同声说:“想”。学生的思维一下子就活跃起。于是，我马上板书《圆的认识》，“趁热打铁”，开始讲授有关圆的知识了。这节课教得轻松，学生学得愉快，他们掌握知识也很好。
        五、利用悬念式结尾语，增强学生的好奇心
        数学教材内容前后联系紧密，在上一节课内容结束时提示下节内容，有意识地给学生思想上造成一种悬念，引起学生好奇。如，教了圆的认识后，我在课尾提出:“我们学校操场边的那棵大黄桷树，它的树杆最大直径是多少？只要带上长绳子和米尺，就知道了。这是为什么？下次数学课我们就进行探究。”学生会想，绳子和直尺不会穿孔，能量出来吗？下课后学生纷纷找我告诉他们答案，我说这是一个秘密。为了找出这个答案，学生无不盼望数学课的早日到来。这样就为下节数学课的已知直径、半径求周长，知道周长求半径直径作好了铺垫。
        六、教学语言的期待效应
        每节课的结尾应与小说章节一样，设置悬念，把悬念设置于课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起学生继续学习、思考的热情。
        没有学生不接受老师的表扬。教师富有激励性的语言会使学生从中汲取力量，攻克重重难关。一节课第一个举手发言的学生，不管回答得是否正确，都要对学生的勇气给予表扬，保护学生发言的积极；对于学生经过一番思考与努力回答正确的，教师的表扬更不可少，用赞赏的目光给学生以支持，让学生觉得自己真是学习数学的“料”，帮助学生树立好学习数学的信心。
                在教学中，常常会因为教师的一句话，使学生产生恒久不变的动力，促使学生朝着老师期待的目标努力奋斗，这就是期待效应。让学生通过教师的语言产生一种持久的情感，能兴奋而充实地度过每一节课，从而提高学生对数学的学习兴趣。
总之，教师应该深入到学生的心里去，同时，给学生创设一个良好的学习环境，增加学生对数学的喜爱程度。让学生思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，从而激起强烈的求知欲望。