新教育理念指导下小学数学应用题教学方法的创新研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

新教育理念指导下小学数学应用题教学方法的创新研究

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：余丹

[导读] 应用题是小学数学教学的重点内容，同时也是教学中一项难点。本文将结合当前小学数学应用题教学现状，提出应用题教学创新的实践路径，包括建立应用题教学与生活实践的联系，引导学生正确审题、规范解题，培养学生独立思考的能力，促进学生之间的合作交流，激发学生主动探究的积极性，鼓励学生动手实践。通过应用题教学创新激发学生的数学学习积极性，提高应用题教学能效。

余丹湖北省恩施市芭蕉侗族乡四方坪小学湖北恩施 445000
【摘要】应用题是小学数学教学的重点内容，同时也是教学中一项难点。本文将结合当前小学数学应用题教学现状，提出应用题教学创新的实践路径，包括建立应用题教学与生活实践的联系，引导学生正确审题、规范解题，培养学生独立思考的能力，促进学生之间的合作交流，激发学生主动探究的积极性，鼓励学生动手实践。通过应用题教学创新激发学生的数学学习积极性，提高应用题教学能效。
【关键词】小学数学；数学教学；应用题教学；创新策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-027-02

        在现在的小学数学教学过程中，应用题教学逐渐得到教师的重视，并将其列为重点攻克的教学困难之一。但是，小学数学应用题教学过程中，还是普遍存在教学模式单一，教学问题脱离实际的情况。那么，究竟应该如何提高小学数学应用题教学效率呢？下文进行详细阐述。
        一、化难为易，提高学生的学习兴趣
        由于小学数学应用题大部分都以大段文字叙述为主，对于小学生来说，难度较大，这使学生对应用题失去学习兴趣，甚至对数学学习失去信心。所以，采取各种措施提高学生的学习兴趣是让学生学会解应用题的基础。笔者认为可以采取以下措施：第一，老师选取一些日常生活中常见的实例作为应用题的题目内容，易于学生理解，也能引起学生的兴趣。例如，关于“路程和速度”的问题，以班级内的某同学作为主人公，编创题目，老师可以这样描述：“周末，陈同学和王同学去储同学家玩，陈同学和王同学都是从同一地点出发骑自行车去，陈同学的速度是10km/h，王同学的速度是12km/h，总路程为5km，王同学途中休息了半小时，请问谁先到？”再分步解析题目内容，理清题目思路，引导学生理解题目逻辑关系。第二，把复杂难懂的文字内容转化为形象易懂的图文，例如，上面关于“路程和速度”的问题，老师可以在黑板上通过简单的线段、图标、文字描绘整个题目内容。这样学生就能迅速准确地理解题目意思，抓住题目重点，学习信心自然会随之增强。第三，教师在讲解过程中可以采取启发式教学方法并结合鼓励的教学手段。在学生能比较熟练地解应用题时，可以选择大型的应用题给学生尝试和挑战。先给出题目让学生进行思考十五分钟左右，学生之间可以互相讨论，老师也可以画一些图帮助学生理清思路，进行适当的点播。教师在教学过程中，还要适当鼓励学生课堂回答问题，充分调动学生的积极性。对回答正确的学生，教师要提出具体的表扬，指出学生好在哪里；当学生回答错误时，不能“一棍子打死”，对学生进行言语攻击，要适当鼓励学生。当学生的学习兴趣和积极性有了提升之后，数学思维也会变得活跃起来，应用题教学就会变得事半功倍。
        二、突出学习困境，拉近数学与生活的距离
        数学是一门源于生活的学科，其本质是依赖于生活，却高于生活的。同时，数学教学的核心内容，其实也是学生再创造的一种行为。在这个过程中，学生要通过对已有知识经验的掌握，将数学学习内容通过生活经验联系，理清逻辑思维过程。但是小学生生活经验不够丰富，尤其是低年级的小学生，很多事物在他们脑海中都是模糊的概念，并不十分了解。如果教师以学生不熟悉的实例进行应用题教学，那么生活化教学则适得其反。因此，教师要了解学生的认知水平，根据学生的生活经验去科学设置应用题问题，确保数学课堂教学的高效。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如，除法应用题，一艘轮船在海上2小时航行180海里，以这样的速度航行，4小时能航行多少海里？问题对于我们来说十分普通，但是对于小学低年级学生来讲，他们对于轮船的速度是没有什么概念的，很多孩子甚至没有坐过船，只是在电视里看过轮船，显然这一应用题距离孩子的生活较远，不适合教学应用，因此，我们可以适当做一些改编，商场作打折活动，妈妈给小明买了两双同款的运动鞋，花了180元，照这样计算，买四双需要多少钱？购物是孩子经常接触的事情，已经是学生生活中的一部分，这一生活经验是学生早已熟悉的，所以就此类问题进行研究，孩子们会更加得心应手。由此拉近学生与生活之间的距离，使得应用题教学更加轻松高效，降低教学难度，大大的减轻了学生的学习负担，让学生喜欢上数学课堂。
        三、情境设置，使数学问题直观化
        对于小学生来说，形象思维仍然是解决问题中占据主导地位的形式。然而在数学问题的解决过程中，形象思维必须要与抽象思维进行有效的结合，这样才能和谐共生，互相促进。在小学应用题的教学过程之中，要想培养学生将逻辑思维与形象思维进行正确的结合，情境化可以说是最好的方法。教师要引导学生将题目当中的文字已知条件，通过自己的理解转化为直观呈现的方式，并进行适当的数字标注。通过对直观的观察，学生就能够比较简单的找到该道题的数量关系等式，使得应用题的答案一目了然。此外，对于低年级的学生来说，还可以通过动手拼一拼、摆一摆等形式，符合学生的心理特点，能够激发学生数学应用题学习的兴趣。
        四、由浅入深，层层推进，训练学生的逻辑思维习惯
        应用题教学应由浅入深，通过操作活动与课堂教学相结合的方式更有利于学生解题。例如，在讲解“圆”相关的应用题时，要为学生提供丰富的圆的素材。数学中的圆，是抽象的，和现实生活中的圆形物体既有区别又有联系。因此，教师在教学过程中，要注意通过多媒体和实物展示，多方面加深学生对圆的认识程度，适当要求学生列举生活中遇到的“圆”，归纳出数学上的圆。同时，增强学生的动手能力。教师在课堂上要引导学生利用圆规画圆，在学生画圆时进行指导，在规范的方法示范的同时，引导学生画出位置不同、大小各异的圆，并引导学生进行思考：圆规的“脚尖”和“两脚之间的距离”在画圆过程中起到的作用是什么？帮助学生认识圆心和半径在画圆时的决定性作用。在教学时，还要引导学生展开自由活动。让学生在课堂上通过折一折、画一画、测一测等方式，对圆进行重点探究。教师在此过程中，要引导学生思考“圆有多少条半径”、“半径和圆心各自决定着什么”、“半径和直径的关系又是什么”等问题，在学生充分探究之后，引导学生进行归纳总结，形成系统的、科学的关于“圆”的数学概念体系。
        在同学们充分理解定义之后，教师再讲解应用题，例如，在解决有关“圆的周长计算”的应用题时，通过测量圆形物体的周长，运用“化曲为直”的转化思想让学生了解直接测量法。进一步引导学生还可以如何测量圆的周长，圆的周长是否和圆的其他决定性因素有关？通过探索，引导学生发现一般化的公式计算圆的周长。在弄清公式以后，放出例题，由浅入深，逐步加强题目难度。在解题过程中，引导学生思考具体的解题情境，让学生多想一想、画一画，将题目化繁为简，理解题目的基础含义，帮助学生充分理解题意，利用正确的公式进行解题。课堂上教师要做好引导工作，既在教学中渗透“化曲为直”的求圆周长的思想，又引导学生探究问题的本质，不仅在本次教学中对学生有重大的启发作用，在以后的解题中，也能利用多种数学思想方法，顺利利用公式，独立完成解题任务。
        总之，作为小学数学的重要组成部分之一，数学应用题的学习在数学学习中是非常重要的。小学数学应用题与现实生活有着紧密的联系，二者密不可分。因此，在小学数学应用题教学过程中，教师要充分认识到应用题教学的重要性，转变教学观念，改进教学方法，来进行小学数学应用题教学，从而提升小学生解决数学应用题的能力。应用题是小学数学的重点问题，数学教师要根据学情，科学设计教学方案，创新教学模式和教学方法，突破传统的“课堂讲座”，利用生活时事、趣味故事等模式，多层次、多角度的完善应用题教学内容，激发学生对数学应用题学习的兴趣。
参考文献
[1]蒋金华.从实践的角度谈小学数学应用题创新教学[J].小学科学（教师版），2013（07）.
[2]唐冬梅.小学数学应用题教学创新策略[J].教育教学论坛，2016（11）.