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小学习作教学中教学策略的探讨

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：赵翠荣

[导读] 习作教学贯穿语文教学的始终，习作过程也是集“积累、运用、表达”于一体的过程，通过一篇习作，我们大致就能判断出这个孩子语文素养的形成情况。

赵翠荣青川县孔溪乡中心小学 628100
【摘要】习作教学贯穿语文教学的始终，习作过程也是集“积累、运用、表达”于一体的过程，通过一篇习作，我们大致就能判断出这个孩子语文素养的形成情况。
【关键词】习作；兴趣；观察；顺序；提示语；修改
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-024-01

        对于大多数小学生来说，习作是一件痛苦的事，也是他们不愿意完成的学习任务，更是教师教学工作中的难点。
        一、现状分析
        （一）习作时无话可说。在写作时，孩子们的头脑中一片空白，拿起笔不知道些什么，甚至有的孩子为了完成老师布置的任务而习作，更有甚者会在习作过程不停地数字数，采用“凑字法”完成习作，这是孩子们习作时“无话可说”的典型事例。
        （二）不知怎样安排习作顺序。有的孩子在习作时头脑中有很多片段，但这些片段都是零散的，他们不知道该怎样安排习作顺序，也就出现了孩子们在习作时不知从何说起的困惑。
        （三）习作中不会抓住主线。有的孩子在习作时由于没有抓住主线，他们写出来的习作前后不能连贯，记起哪里写哪里，这种习作给读者的感受就是：孩子们的思维是跳跃的，一会儿在写这里，一会儿在写那里，就像人们在做梦一样。
        （四）对自己的习作不能做出正确评价。一篇文章写好以后，孩子们不知自己的这篇习作好不好，更不能明白自己的这篇习作中的优点和缺点。在这种情况下，如果让孩子们自己来修改习作，他们就更无从下手了。
        二、习作教学中的教学策略
        （一）激发孩子的写作兴趣。
        《义务教育语文课程标准》（2011年版）中，小学中段关于习作要求的表述：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”也就是通过老师的引领，要让孩子们喜欢习作。
        伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。我们在教学中只要让孩子对习作感兴趣，他们就会主动习作，也就避免了他们在习作中“无话可说”的现象。
        在“小学语文教师送教下乡”培训时，我聆听过这样一节习作课——《吹泡泡》，其实这本来就是一篇有关写事的习作。如果老师没有活动设计，让孩子们凭想象写作，对于孩子们来说可能就是有难度的。而这位老师抓住孩子们感兴趣的游戏——吹泡泡，在课前发给每人一瓶泡泡水，当同学们看到泡泡水时，眼睛一下子就亮了起来，这位老师在课上设计了这样一个教学环节：“孩子们，现在可以拿出你们的泡泡水，你们想怎么玩就怎么玩吧！”老师的话音刚落，教室里立刻沸腾起来：孩子们的欢呼声，议论声响成一片，大大小小的泡泡瞬间飘满了整间教室……三分钟后，老师让孩子们停止游戏，把刚才自己的动作，语言，看到的、听到的、想到的都写下来，这时的孩子们兴奋不已，他们迫不及待地拿起笔对刚才的场面进行了生动的描写。在习作反馈中，我们也看到了孩子们把“吹泡泡”的场景描写得栩栩如生。
        （二）降低难度，让孩子们觉得习作是一件轻松的事。
        在教学过程中，我们在设计教学环节时，要充分考虑到孩子们的年龄特点、年级特点、知识水平、生活经验、日常见闻等因素。为了能降低难度，让孩子们在习作中有话可说，可以让孩子们在习作时先说后写。当然，在孩子们口头表达时教师给予提示也就尤为重要，我们通常可以采用“填空题”的形式给予孩子提示。

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比如：一位教师在执教《小鸭子得救了》这篇看图写话时时，她利用大屏幕出示：“（）的小猴子把（    ）挂在（    ），它把（   ）伸进坑里，可是树（   ），怎么也够不着……”有了老师这样的提示，对于孩子们口头表达出小猴子救小鸭子的过程就容易多了，孩子们感到轻松，他们也就会对本次的习作感兴趣了。
        （三）指导学生多观察，教会学生按顺序观察。
        “欲要看究竟，处处细留心。”正是强调了观察的重要性。但是，如果我们只是让孩子们盲目地观察，那观察的效果也是微乎其微的，他们在习作中就会出现记起哪里写哪里的现象。因此，教师在要求孩子们观察时，必须要让指导他们按顺序观察。
        有一位老师在执教《我喜欢的小动物》时，她是这样设计的：她在大屏幕上出示了一张“鸭子”的图片，先让孩子们说：“我看到了一只（    ）的鸭子，小鸭子全身长着（   ）的毛，远远望去就像（    ）。”再指导孩子们按“眼睛——嘴巴——鼻孔——脚掌”这样按顺序依次观察。最后老师总结出；“我们可以按照从整体到部分，也可以按照从部分到整体的顺序观察，习作时的顺序是灵活的，无论我们按照怎样的顺序习作，只要我们的习作有顺序就好。”有了老师这样的设计，孩子们习作时就有了一条线索——整体到部分或者部分到整体，他们习作时就不会出现记起哪里写哪里的现象。
        （四）巧治“说病”，写好提示语。
        有的孩子在习作中会经常出现：“妈妈说”，“爸爸说”，“我说”，“老师说”等这些词语。对于这样的情况，我们就要在平时的教学中让孩子们注意提示语的运用，并引领孩子写好提示语。
        我曾观摩过一堂专门关于“提示语”的课堂教学，这位老师在设计这节课时，她抓住了孩子们感兴趣的动画片——《熊出没》中“熊大”、“熊二”、“光头强”三个人物的对话片段，先利用大屏幕出示：“熊大说”，“熊二说”，“光头强说”，这样反复出现，让孩子们快速朗读，并说出读后的体会——重复啰嗦。然后让孩子们根据提示语后面的内容，把提示语改一改，这样孩子们在改的过程中就出现了有的同学就把“说”换成了“吼”、“喊”、“叫”等词语，后来老师就总结出表达“说”的意思时，还可以用“辩解、吩咐、责备”等词语，经过这样的练习，孩子们改写后的剧本丰富多了，也避免了剧本中反复出现“说”字的现象。
        教给孩子修改习作的方法。
        让孩子自己修改习作，对孩子来说，的确有一定的难度。但是，如果我们交给了他们修改方法，让他们对照这些方法来修改，就会大大降低修改的难度。比如：我们在教孩子们修改写人的习作时，我们可以设计一张这样的表格：
        习作评价表（比比谁获得的星星最多）
        语言动作神态心理其他书写
        让孩子们对照这张表格来修改自己的习作或其他同学的自作，他们就有了修改依据，不会无从下笔了。孩子们的习作水平也会在修改过程中得到提高。
        习作教学看起来是枯燥乏味的，但只要我们善于运用教学策略，教给孩子们习作方法，让他们在习作中有话可说，让他们对习作感兴趣，乐于通过习作表达自己的真情实感，把习作当成抒发自己心声的载体，我们的习作教学就不会因“任务”而教，孩子们的习作也不会因“任务”而写。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）湖北长江出版社,湖北教育出版集团.