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初中数学生活化课堂教学的实践研究

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年5月2期作者：李静

[导读] 数学来源于生活、服务和生活；所有学科都离不开生活，数学也在其中。因此，只有将数学知识与现实生活充分联系起来，才能提高学生的学习积极性，帮助他们更好地理解数学知识。脱离生活的数学教学，会使学生感到极为抽象和不可理解，给他们带来强烈的陌生感，降低他们的学习热情和激情，直接影响他们的学习效果。由此可见，要提高初中数学教学的效果，必须把数学生活紧密结合起来，即以生活为本的数学教学，从而达到学以致用的目的，

李静四川资阳市雁江区东峰镇初级中学四川资阳 641315
【摘要】数学来源于生活、服务和生活；所有学科都离不开生活，数学也在其中。因此，只有将数学知识与现实生活充分联系起来，才能提高学生的学习积极性，帮助他们更好地理解数学知识。脱离生活的数学教学，会使学生感到极为抽象和不可理解，给他们带来强烈的陌生感，降低他们的学习热情和激情，直接影响他们的学习效果。由此可见，要提高初中数学教学的效果，必须把数学生活紧密结合起来，即以生活为本的数学教学，从而达到学以致用的目的，提高数学教学质量。
【关键词】初中数学；生活化教学；实践方式
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-023-01

        随着教育改革的不断深入和新课程标准的实施，初中阶段数学教学的重要性也越来越突出。目前初中数学教学中存在缺少对学生综合素养的培养、教师对学生自主性学习不够深入等问题。这需要教师积极创新教学模式，在初中数学教学中引入生活化的教学模式，通过学生身边的实际事例切入教学。数学是一门极为抽象的学科，对于抽象思维不发达的学生是很难理解的。生活对于初中生而言则是形象的，再加上生活中到处都是数学知识，我们能够在生活中探寻到诸多数学模型，而且开展数学教学的最终目的就是引导学生利用数学知识解决生活问题。因此初中数学教学活动开展时，教师要重视生活与数学两者之间的关系，转变教学观念，应通过各种各样的方式将生活中的数学呈现在学生面前，引导学生通过生活经验来感知数学、理解数学，并在生活中应用数学，实现学以致用。
        一、结合实际，贯彻落实数学生活化教学
        无论哪个阶段的学习，最终目的在于将所学知识应用到实际生活中，服务生活，解决生活中遇到的难题，提高学生解决问题的能力。但当前阶段，越来越多的学生、家长、老师都把考试成绩当做学习第一目标，从而使得初中数学教学越来越模式化，脱离生活之际，只重视试卷分数，违背了教学目的。因此教师在教学过程中，要主动将课堂与生活实际联系起来，通过实践解决生活问题让学生加深对数学理论知识的理解。这样不仅能有效提高学生的实践能力，还会开阔学生的思维视野，使其在面对问题时从多个角度看待问题，进而快速解决问题。
        例如在学习方程类的知识点时，方程问题不能脱离实际生活，将学生无法理解的知识融入到题目中，而是要将学生能够接触的、能够自己在脑中建立一个情景的东西作为方程中的变量，例如：同学、宿舍等经常出现在生活中，这样便可以将一个理论知识变化为生活知识，不仅锻炼了学生解方程的能力及建立方程的能力，又增强了学生的思维逻辑能力，提高了学生的思考能力。
        二、创设问题情境，实现生活化教学方式
        新课改实施后，重点强调在教学过程中应注重教学过程及结果与生活实际的相关性，强调教学的生活化原则，进而也对教师提出了更高的要求。想要更好的开展数学教学，教师就应当创设问题情境，使学生在情境中发现生活轨迹，促进学生学习能力的提高，使其感受到数学的魅力，进而激发学习数学兴趣及学习热情。在课堂上，教师应合理创设生活化的情境问题，将学生的兴趣点作为切入点，开展知识的传教，实现真正意义上的生活化教学。

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        例如在学习轴对称图形中，要从学生熟悉的情境入手，创设学生感到熟悉的生活问题情境，可以引导学生观察蝴蝶，还可以在课件中插入蝴蝶动态的情景，很多不同颜色、形状的蝴蝶在花海中飞舞，翅膀不断的开合，促进学生仔细观察蝴蝶，当课件播放完毕，教师便可向学生提出相关问题，进一步从中发现数学知识，实现课前引导教学。这种教学方式融合了生活常识，使学生的兴趣更浓厚，注意力更集中，并且以一种简单的方式引出轴对称图形的概念和原理，使学生能够更好的理解知识点。此外，教师还可以让学生画出轴对称图形，再让学生互相批改，找出对称轴，不仅加强了学生对轴对称图形的记忆，还能更进一步理解对称轴的概念。由于轴对称图形的特殊性，课前应做好准备，在纸上画出轴对称图形，剪下来展示给学生，学生可对图形剪纸进行折叠，促进学生理解轴对称。
        三、利用多媒体教学，促进数学课堂生活化教学
        随着社会的发展，互联网技术已成为社会主流，因此多媒体的应用也越来越广泛，在教育行业也颇受欢迎。多媒体对所学知识点进行图像化、声音化、有形化处理，使抽象的知识点变得更加直观，更容易理解，可促进学生学习兴趣的提高。
        例如：在学习线与圆的位置关系时，教师在教学前可以提出问题，问问学生是否看过海上日出，提出问题后，激发了学生的好奇心，可以给学生三分钟的考虑时间，随后通过多媒体播放关于海上日出的视频，画面中太阳从海平面上升起后，再引导学生思考太阳离开海平面是什么样子？海上日出与本节课内容有什么联系？让学生去思考，调动学生的思维能力。随后再利用多媒体的图像功能，想象出太阳是一个圆，海平面是一条线，太阳升起的画面便是圆与直线之间运动所形成的位置关系。
        四、让课堂知识回归生活实践
        学习数学的最终目的就是在生活中运用数学知识解决各种问题，简而言之就是数学回归生活。这才是真正体现数学的价值。这就对数学教学提出了新的要求，为学生设计的问题需融合生活问题，培养学生运用数学解决生活问题的能力，而不是脱离生活单纯的学习数学。
        例如：在学习相似三角形一课时，在学习后为学生布置作业，测量学校旗杆的高度，学生们经过沟通、交流，探讨出测量方案，一些学生便在阳光明媚的时候站在旗杆的正前方，测量学生的影子长度，旗杆影子的长度及学生的身高，再利用相似三角形计算出旗杆的高度。有的聪明的学生还会设计出在没有阳光的情况下计算出旗杆高度的方案。这样具有实际意义的实践活动，有效的培养了学生学以致用的能力，使其感受到成功的喜悦，增强学生学习信心。
        五、结语
        总之，数学教学生活化是我国课程改革的一个方向，初中数学相对较难，很多学生对所学知识难以理解，如果只是通过书本知識是很难从真正意义上理解数学知识的，而将生活问题与书本内容结合起来，使教学方式充满生活化，让学生融入其中，有效的提高初中数学教学效果。
参考文献
[1]蔡霞.核心素养下初中数学生活化教学的反思[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：150.
[2]李彬.生活化教学，让数学课堂更精彩[J].中国校外教育，2017（2）：113，115.
[3]张志华.让数学贴近生活，让生活滋养课堂 ——例谈初中数学“生活化”的教学实施[J].数学教学通讯，2019（11）：40-41，56.