摘要：随着新课改的推行，小学低年级英语师生互动教学模式的构建和应用受到广泛关注。学生作为教学活动的主体，通过教师的有效引导积极参与课堂教学活动，自觉进行英语表达，成为教学过程的重点环节。因此，通过施行创设多样情景、转变教学思想、加强问题引导等全新教学手段有助于更新教学立意，活跃英语课堂教学氛围，实现师生之间的有效互动，进而彰显小学低年级英语课堂的时代性。
关键词：小学英语；师生互动；教学模式
在当前教育形式下，大部分小学教师纷纷基于以往教学经验和对新课程标准要求的切实践行正在努力创新教学手段，促进小学教育改革工作的开展。在小学教学教育工作中，英语教学的主要作用是丰富学生的基本语言知识储备，教会学生利用英语进行简单沟通的方法，最终有效提升学生的英语学习素养。在教学革新过程中，部分小学低年级英语教师为了激发学习的自主性，使其再英语课堂上能够尽可能多地收获英语语言知识，开始积极利用师生互动教师模式活跃课堂氛围，推动学生积极参与到英语教学活动之中。
一、创设多样情景，激发互动欲望
在互动教学模式的最初实行阶段，教师需要运用一些教学手段让学生的注意力完全聚焦在英语语言知识层面上，使小学低年级学生能够尽可能集中注意力进行有效思考。这时候，教师便可以创设英语语言情境，帮助学生理解英语语言在特定环境中的意义和语法规则、表达方式等。创设有利于英语课堂的互动氛围，使其成为课堂上的主要表达者。面对小学生的勇敢表达和种种奇思妙想，教师应当耐心倾听，捕捉学生表达过程中的亮点，并适时对其进行鼓励和表扬。
例如，在学习“That’s my family”一课时，教师可在课堂上创设“向到家中做客的客人介绍家庭成员”的教学情景，要求学生将教师视作“客人”，即自身对话对象，利用低年级学生活泼好动的特点，激发学生的互动表达欲望。教师可在学生介绍过程中适时运用“Is he/she……?”的重点句型对学生进行补充提问，实现师生之间的双向互动。同时，教师还应当注意，在互动过程中应当保持轻松愉悦的交流氛围，不可使学生在教师的提问下产生被压迫的感觉，如此才能使学生的互动过程中实现自我成长。
二、转变教学思想，挖掘学习潜能
在互动教学模式的实施过程中，教师应当转变教学思想，明确自身定位——学生学习活动的引导者而非主导者，着力开展以学生为中心的活动，使学生的思想感情得以表达。
与此同时，教师还应当在教学过程中融入一些难度相对较高的英语练习题和相关教学任务，刺激学生针对学习任务进行规划和探究，充分挖掘学生的学习潜能，促使学生不断提升自身学习水平。
例如，在学习“Dinner is ready”一课时，教师可为学生布置具有一定难度的教学内容，即要求学生以“Delicious food for dinner”为主题进行英语作文的写作，在写作过程中需要运用本单元新学词汇和表达方式。在布置完教学任务后，教师可要求让学生以小组为单位展开互动讨论。待学生互动交流完毕后，师生在一起讨论相关主题的写作思路，让学生都能在交流互动中获得写作灵感，通过师生之间、生生间的互动实践，让学生掌握所学知识的同时还能更好地运用。使学生真正成为学习的主人，从“要我学”变成“我要学”。
三、加强问题引导，增加互动频率
以教学问题作为线索贯穿英语课堂，是提升教学效率、促使学生积极深入思考、提升学生专注力，进而使其顺利完成教学任务的重要方式。因此，英语教师应当注重在课堂上进行有效提问，增加与学生的互动频率，以不同教学环节中的重点知识为依托设计相关问题，帮助学生实现课堂上对语言知识和语法规范的有效巩固和记忆。在提问互动过程中，一方面，教师应当注重问题难易程度的时钟，使其契合现阶段小学低年级学生的认知水平；另一方面，教师还可在互动过程中对学生的面部表情和语言表达顺畅程度进行观察和判断，从中了解学生对某一知识模块的掌握情况，进而有针对性性地进行知识的补充和完善。
例如，在学习“In the forest”一课时，教师可在课堂上向学生提问：“What animals can you see in the forest? What color is the……?”“What kind of plants do you see in the forest?”要求学生在课堂上利用本单元设涉及到的重点词汇展开回答。通过这种形式，有助于巩固学生对英语词汇和重点句型的掌握城程度，提升其学习效率。
综上所述，教师所设计的课堂教学内容应做到知识清晰明确，依据知识内容和学生学情制定教学策略，在互动情境下给予学生更多进行英语口语表达的机会，从而帮助其巩固和内化语言知识，激发其融入课堂教学之中的主动性，实现英语教学质量的跨越式发展。
参考文献：
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[2]程若曼.多向互动,相得益彰——关于开展小学英语课堂互动教学的探讨[J].学周刊,2017(16):133-134.