摘要：国际一体化的发展使得具有外语交际能力的人才备受关注，而英语既然是国际性语言，所以学校教育便要积极开设英语课程，以便切实优化学生的英语能力，使其在未来的国际竞争与合作中实现长远进步。但是，在农村地区，小学生在英语学科中的学习表现却不容乐观。本文将会客观分析农村地区小学生英语学习的困难点，然后对症下药，提出改善农村小学生英语学习困难的现状。
关键词：农村地区；小学英语；学习困难；问题分析；优化策略
客观来讲，教育事业是随着具体的社会经济发展所展开的，而农村地区的整体环境都比较恶劣，无法与城镇地区媲美。这就意味着农村小学英语教学的现状也不容乐观，尤其是农村地区几乎没有人说英语、用英语，所以小学生的英语学习兴致并不高。具体来说，农村小学生所面临的英语学习困难如下所示：
一、农村小学英语教学的困境
1.师资力量存在严重纰漏
教师是进行学科教育的主力军，是优化学生学习行为的关键力量。但在农村地区，不管是福利待遇，或是职业理想，都无法让小学英语教师大展宏图抱负，所以多数英语专业的教师都更愿意在城镇地区担任教师。这就会出现由于缺乏英语教师而由其他学科教师代班进行英语教育的问题。如此，农村小学生所学到的英语知识也不够完善、成熟与精确。这就直接导致农村地区小学生难以形成英语交际能力，使得本学科教学效率变得十分低下。
2.课时数量较少，结构有问题
在农村小学英语教学领域，每一周的英语课时是有限的，一般是每周开设两节英语课，使得英语教育的时间不够充足。人们常说，量变是质变的前提与基础，如果小学生无法全面参与英语学习，那么又如何提高自己的英语能力呢？而且，这一现实问题也导致农村小学英语教师过于看重自己的知识解释能力，不愿意花费时间去检查小学生的英语学习效果与学习效益，选择以讲授法来解释、传递英语语法知识，导致小学生只能通过机械背诵来学习英语知识。这种失去了理解支持下的英语学习活动会直接影响小学生的知识记忆情况，使其经常重复同样的记忆活动，学习效率十分低下。
3.农村小学生的英语语音能力低下
农村地区的课程资源、信息相对来说比较匮乏，小学生除了可以在英语课上接触英语知识之外，难以在现实生活中开展英语学习，也会因此而导致小学生在英语学习过程中丧失学习自主性。这就带来了众多问题。其一，农村小学生虽然可以掌握丰富的语法知识，但是却并未形成良好的英语语音能力，出现了高分低能的教学问题。其二，农村小学生的英语学习行为以单向接受、机械记忆为主，无法及时优化自己的英语学习行为，难以归纳有效的学习方法，并且会随着英语学习任务变重而显得力不从心，无法实现可持续发展。其三，英语学习效能感与农村小学生的自主学习行为息息相关，如果农村小学生的英语学习、应用效能感低下，那么是很难自主参与英语学习的，无法积累有效的英语学习情绪。
面对这些现实问题，农村小学英语教师必须要客观分析现实问题，积极对症下药，针对每一个导致农村小学生英语学习困难的因素采取相应的教学指导策略，确保农村小学生可以实现自主发展。本文将从组织英语探究教学活动、开发并整合英语学习平台、共建教育合力三个角度来分析农村小学英语教师应该如何帮助小学生突破英语学习困难。
二、农村小学英语教学优化学生学习行为的指导策略
1.组织英语探究教学活动
英语探究是一种发现式教学活动，可以让农村地区的小学生全面经历英语知识的生成、应用与创新过程，便于小学生积累有效学习经验，从根本上改善农村小学生的英语学习行为。因此，农村小学英语教师要积极组织英语探究教学活动，切实突出小学生的主体参与行为，全面优化小学生的学习能力，增强学习效能感。
就如在“Li Ming goes to Canada”一课教学中，小学生就要通过课文学习掌握一些关于人称代词与谓语动词的变化规律，学习如何表达一个人的出行计划，掌握一般现在时的表达技巧。在本节课上，为了转变传统的教学模式，突出小学生的自主学习行为，笔者以5人小组将本班学生平均分到各个组内，鼓励小学生以学习共同体的形式来探究本课知识。在探究中，各个小组要合作朗读课文内容，在语境中内化单词知识，通过各个句子的共性规律总结出询问他人取向的表示方式，也希望小学生可以真正实现自主进步。接着，各个小组便要自主展现英语探究结论，丰富课堂交流。待组际讨论结束完毕之后，笔者再与学生展开平等对话，适当补充、调整语法结构，纠正小学生的英语发音。如此，则可切实构建新型的教学互动模式，切实改善课时活动质量。
2.开发并整合英语学习平台
常规的农村小学英语教学以课堂教学为中心，但是除此之外，需要以英语为语言媒介的交际、社团、兴趣活动同样也是让小学生学习英语知识、提升英语语音能力的重要方法。因此，农村小学英语教师要以开放式的眼光来开发乡土资源，切实丰富英语教育平台，构建以“线上+线下”为一体的英语课程结构，全面优化农村小学英语教学环境，让小学生在现实生活中学英语、用英语，切实改善本学科的英语教学效益。
为了让本班学生全面参与英语学习活动，笔者鼓励小学生通过线上平台来学习英语知识，比如学科网、英语绘本网站、作业帮、“趣配音”等多个英语学习软件。这些软件中都包含着丰富的英语学习资料，只要小学生在网站搜索条目中输入关键词，便可搜集大量的英语学习资料，及时丰富自己的英语知识储备。另外，在课余活动中，笔者也组建了英语兴趣班，邀请本班有兴趣的学生在课后多参与英语对话、英语阅读、英语写作练习，全方位地提升小学生的英语语音能力。只要长期坚持，那么必然可以真正改善本校的英语教学质量，为小学生的未来发展做准备。除此之外，还有一些英语歌唱比赛、英语演讲活动、英语辩论、英语脱口秀等趣味活动也很好地丰富了小学生的英语交际经验。
3.共建教育合力
教育合力是指借助多方力量来共同进行英语教育的一种教学思想。除了学校教师之外，家长的教育态度、方式方法也会直接影响小学生的英语学习行为，可以全方位地打造一个有利于农村小学生形成英语能力的教育环境。因此，农村小学英语教师要积极构建教育合力，切实优化小学生的英语学习行为，关注小学生的学习成长与语言进步，以家长的监督、引导与支持力量去帮助农村小学生形成良好的语言建构与运用能力。
为了让家长大力支持小学生学英语，笔者经常会与学生家长解释学好英语的关键作用与突出成效，希望家长可以为学生提供一个优良的英语学习氛围。其中，有少部分学生家长学过一些英语单词，能够简单与小学生进行日常问答。对此，家长应该要在家庭中丰富英语交际活动，及时培养小学生的语用习惯，让小学生自然而然地丰富英语交际经验。再者，有一些英语软件是由外教与小学生一对一教学，所以笔者也鼓励有条件的家庭为学生购买相应的线上课程。
总之，在农村小学英语教学中分析现实问题，综合问题成因，再由此确定本学科的教育指导方法十分关键，是实现城乡一体化发展，发展农村小学生英语素养的必要途径。因此，农村小学英语教师要坚持实事求是的教育原则，根据学生的自我发展诉求整合课程资源，开放教育平台，实现家校合作，切实促使农村小学生取得英语进步。
参考文献
[1]康巧兰.农村小学生英语课堂学习焦虑的个案研究[D].西北师范大学,2018.
备注：本文系秦皇岛市社会科学界联合会《农村小学学生英语学习困难与辅导策略研究》课题编号2019207研究成果之一。