摘要：趣味教学是小学阶段英语教学中不可缺少的一项内容，增加课堂教学的趣味有利于提高学生学习英语知识的热情。随着新一轮基础教育的不断改革，对英语教学提出了更新更高的要求，要求教师不断创新趣味教学的具体方法，力求给学生带来新奇、有趣的学习体验，逐渐消除他们对学英语的畏惧感，从学生的现实需求出发，为他们创设灵动欢悦的情境，增强学生的内心体验，有效地转变其对英语课的态度，逐步提高教学的整体效率。笔者立足于低年级学生的发展特点，在本文提出以下四点小学低年级英语课堂趣味教学的具体方法。
关键词：小学低年级；英语课堂；趣味教学；具体方法
目前，小学低年级的英语教学中仍然存在一些问题，大部分教师对于趣味教学并没有形成正确的认识，将其理解为“让学生玩玩、唱唱、跳跳”等，盲目地追求表面上的热闹，却忽略了学生对语言知识的掌握，忽视了学生的主体需求，阻碍了他们语言技能的有效发展。因此，为了改变上述现状，教师应该充分地结合学生的实际情况，在教学中要善于运用游戏、儿歌、肢体语言等手段来为学生创设生动欢愉的情境，使学生学得愉快、学得有趣味，逐步提高学生在课上学习语言知识的效率，通过适时地引导有效地提高他们的综合语言能力。
一、用暗示教学法创设情境，加深学生对英语词汇的初步记忆
教师要根据小学低年级学生的心理特点，结合实际的课堂环境，采用暗示教学法为学生创设愉悦的情境，帮助学生顺利地完成课上的语言学习，这一方法有利于激发学生内部的学习潜力。因此，教师要准确把握音乐、语调等一系列的暗示因素，引领学生进入所创建的情境中，将学生的记忆效率提高到一个最高的层次，在多重的暗示下，帮助学生实现无意识的记忆活动，从而为学生的语言记忆提供更多的空间，有利于加深学生对英语词汇知识的初步记忆，提高识记的整体效率。
例如，教师在教学“It's thin.”时，认知目标是让学生熟练地掌握描述任务特点的四个单词：thin，fat，little，big以及会用这几个单词说一些简单的句子，以下是课堂教学的过程。师：“你们看过《熊出没》吗？来看投影中出示的《熊出没》的全家福，你们最喜欢谁呀？请形容一下他的样子。”生一：“光头强，是一个人类，长得很瘦。”生二：“熊大，是一只熊，长得胖胖的，很可爱！”……师：“现在我们就来用英语形容他们。”教师从学生的现实经验出发，用暗示教学法为学生创设了图片情境，有利于学生进入良好的学习状态。学生配合着投影中形象地人类和动物特征来学习单词，最后会说“It's thin.”“Look at the bear,It's fat and big!”等一些简单句，同时加深了学生对重点词汇的初步记忆。
二、合理地利用全身反应法，将肢体动作与词汇学习有效结合
全身反应法是指将肢体语言和知识学习结合到一起，引导学生通过肢体的运动来感知英文的具体意思，有利于缓解学生的紧张情绪，逐渐减轻学生学习英语知识的畏惧感。因此，教师可以在课堂上引导学生针对具体的单词做出相应的动作，让学生一边说词汇一边做动作，使学生发现英语学习的快乐所在，同时能够提高学生在课上识记词汇的整体效率。教师可以通过表演的形式，让学生在讲台上做出展示，既有利于活跃英语课上的学习氛围，也有利于激发其他同伴的表现欲和模仿欲，最终促进学生快速地掌握新学的单词。
例如，教师在教学一年级教材中所出现的关于“动物”的词汇时，通过肢体动作来辅助学生快速地记忆重点的单词。师：“同学们，今天老师介绍几位可爱的朋友给大家认识，你们猜一猜会是谁呢？”首先，教师设下关于“新朋友”的悬念，引起学生对后续内容的好奇。教师把双手比作“V”的形状并放在脑袋的两侧，在讲台上蹦来蹦去，此时学生看到教师幽默的表演情绪自然就放松起来，并做出迅速地反应。生：“rabbit!”其次，教师要求学生自己模仿小动物的样子上讲台来进行动作演示，让台下的同伴们猜。
学生甲张开了自己的双臂，时不时地左右摇晃做出飞的状态，生：“bird!”……通过全身反应法来进行教学，不仅调动了学生的求知欲，而且优化了课堂教学的实际效果。
三、适当设计融入教学游戏，活跃学习氛围激发学生学习动机
在小学低年级的英语游戏教学环节中，教师往往只会采取单一的形式比如角色扮演，这种循环往复地活动形式会逐渐磨灭学生原本的热情，有时还会因为课堂时间不够学生无法进行完整的游戏，更是降低了学生学英语的积极性。因此，为了更好地激发学生内心学英语的动机，教师应该不断创新游戏教学的具体形式，适当地融入一些互动性强的识记类游戏，这样既有利于活跃英语学习的整体氛围，也有利于帮助学生在游戏中实现对英语知识的识记，让学生在有趣味的游戏中掌握基础语言知识，有利于增强游戏教学的实际效果。
例如，教师在教学“Point to the window!”时，设计了一项有趣的识记游戏来帮助学生掌握本节课的重点词汇。师：“同学们，请你们自由地选择一个单词作为自己的代号，并记住其他同伴所选的代号，一边做出蹲下的动作一边说出相应的代号。”在识记游戏中，学神门非常乐意去记住其他同伴的词汇。甲：“window蹲，window蹲，window蹲完door蹲。”此时选择door为代号的学生就要站起来一边蹲下一边说出词汇。乙：“door蹲，door蹲，door蹲完ceiling蹲。”……教师尽量不要打断整个游戏过程，这样学生能够明确自己的任务，在玩的过程中逐渐掌握相应的词汇。
四、创设交际性的互动情境，丰富学生体验初步培养交际能力
在把握单元内容的前提下，合理地为学生创设真实的、具有交际性的互动情境，为学生提供语言双向输入的机会和空间，使学生成为语言运用的主体，改变以往教师独断的现象，引领学生在交际情境中与其他同伴进行流利的对话，使学生不断调整、充足自己所掌握的语言知识，逐渐形成一种可以实际应用的语言技能。与此同时，教师还要考虑学生的现实生活，尽可能地让互动情境贴近日常，以此来还原生活中的特殊情境，这样有利于降低学生对口语交际的畏惧感，使学生勇敢地与同伴进行对话，丰富他们的口语体验。
例如，教师在教学“How old are you?”时，设计了如下课堂教学过程。师：“同学们，请大家自由地与同伴组合，结合以往你们认识新朋友时的经验，重现你们的‘初次见面’，展开流利的对话吧！”教师将学生置于贴近日常的、交际性的互动情境中，学生们纷纷觉得这种重现“初次见面”非常有趣，很乐意用英语进行交谈。甲：“Hello! Nice to meet you.”乙：“Nice to meet you,too！”甲：“How old are you?”乙：“I’m seven.”……学生们的对话过程也越来越流利，初步培养了他们的英语交际能力。
综上所述，英语教师要充分地考虑低年级学生的实际情况和爱好，从他们的现实需求出发，在把握当堂内容的前提下适当地运用暗示教学、全身反应、游戏活动以及交际情境的方法来为学生创设生动欢悦的情境，逐步增强学生学习英语知识的内心体验，使学生迅速地融入学习情境，有利于加强学生对所学语言知识的印象，进一步巩固学生的英语基础知识，通过丰富的操练锻炼他们的交际能力，从而丰富学生的英语基础素养。
参考文献：
[1]肖琳珊.小学低年级英语趣学单词教学研究[J].中国教育学刊,2016(S2):106-107.
[2]杜琳.解析小学低年级英语课堂的趣味教学途径[J].课程教育研究,2016(32):128-129.
[3]朱明.小学英语趣味教学模式探究[J].英语教师,2016,16(03):124-126.