摘要：本文中的初中英语教学有效性的着力点是从词汇、口语以及阅读方面着力，并分别运用多媒体教学、生活化教学以及合作教学进行阐释，从而为学生创设具有形象性、生活性以及自主性的初中英语教学模式，让学生在英语学习的过程中，逐步掌握英语学习方法，提升学生的英语学习能力。
关键词：初中英语；英语教学；教学有效性；教学策略
在现阶段的初中英语教学过程中，教师受到中考压力的影响，将教学的关注点集中在教学进度上，并未注重培养学生的英语自主学习能力以及英语思维的培养，从而导致学生陷入英语思维定式中，而提升初中英语教学有效性成为空谈。为此，教师应转变原有的教学观念，从学生的实际学习能力着力，构建与学生学习水平相符的教学模式，从而让学生在英语学习的过程中，逐步树立自信，增强他们的英语学习自我效能感，增强初中英语教学有效性。
一、运用多媒体教学，增强学生词汇掌握能力
教师认为语境思维是培养学生英语学习能力的重要因素之一。初中英语教师在词汇教学的过程中，可以运用语境思维，创设词汇应用的语境，从而构建学生感性认知与词汇语境之间的连接，提升学生的词汇掌握能力。而在词汇语境的营造方面，本文具体从多媒体的角度进行阐述。
例如，在讲授“Lonely”和“Alone”这两个词汇时，教师可以运用多媒体，营造词汇的应用意境，在降低学生英语学习坡度的同时，提升学生的英语词汇的理解力、掌握力和应用力，从而充分发挥多媒体教学的积极作用。具体教师从以下三点开展词汇教学。第一点，讲授知识。教师运用多媒体，展示两个词汇的发音和词意，并运用人机互动机制，对学生的词汇掌握能力进行探究。第二点，创设情境。教师根据两个词汇词意的不同，因而营造出两幅不同的图画。第一幅图画，一个学生在全神贯注地读书。第二幅图画，一个女生呆呆地望着天空，她的脑海中，闪现出一家其乐融融画面。第三点，创设问题。教师询问学生：“通过这两幅图片，你们能够选出用哪个词汇吗？”小冉积极地举手说：“第一幅图片表示单独的个体，用Alone这个词汇；第二幅图片表示心情的孤独，要用Lonely这个词汇。”
二、使用生活化教学，提升学生语言表达能力
初中英语教师可以运用生活化的方式，开展英语口语教学，创设生活化的语境，让学生不知不觉地张口说英语，提升学生的英语表达积极性。与此同时，教师可以挑选本班英语成绩较好的学生，组成初中英语评委会，纠正学生在英语表达中的错误，提升他们的英语表达能力。
例如，在讲授“购物”这则场景时，教师和学生对本班的布置进行改造，让学生不知不觉中融入到购物的情境中，从而让他们张口说英语，提升学生的英语表达能力。具体教师从以下几点着力。第一点，讲授英语知识。教师和学生一块学习本节英语词汇及重点句型，从而为下面的英语口语表达奠定基础。第二点，模拟情景。教师和学生一块对本教室，进行重新布置，比如，将课桌当做购物桌，并在此上面摆放多种多样的生活物品。与此同时，教师可以根据实际情况，运用相应的卡片代替实物。第三点，构建评判小组。评判小组的作用是纠正学生在表达过程中，出现的错误，并统计学生在表达过程中的错误类型。而教师可以根据学生的统计结果，适时地调整教学策略，提升整体的口语表达针对性。第四点，展示成果。教师运用文字的形式，介绍学生的一段对话。生一说：“How much is this orange? ”生二：“It’s price is ten yuan. ”生一说：“Here you are !”生二说：“Thanks !See you !”
三、巧用合作化教学，培养学生语境思维能力
本文中的语境思维重点是指培养学生的阅读语境思维，而因为阅读涉及多种因素，因而初中语文英语教师可以运用小组合作法，利用学生思维的差异性，让学生从多种因素中，运用语境思维，完成英语阅读问题的解决，提升学生的语境思维能力。
例如，在讲授《Save the Shark》这部分内容时，教师可以运用合作教学法，让学生揣测下面句子“That is not only cruel , but also harmful to the environment。”中的“cruel”和“harmful”这两个词的词意。与此同时，教师可以引导学生从语境的角度，即从词汇所在的句子，以及此句子前后之间的句子进行思考，从而根据已知的内容，并结合符合规律的生活情景，构建出符合常理的英语运用语境，完成对陌生词汇的猜测，提升学生的语境思维能力。
总而言之，在提升初中英语教学有效性的过程中，教师应注重教学方法的多样性，增强教学方法与教学内容的融合性，与学生学习水平的适应性，从而让学生在英语学习的过程中，获得英语思维能力的提升，让教师获得英语教学能力的增强。
参考文献：
[1]吴薇薇.初中英语新课程口语教学有效性提高的途径与策略[J].中国新通信.2017(16)
[2]刘书红.新课程背景下提高初中英语课堂教学有效性的策略探析[J].创新创业理论研究与实践.2016(15)