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构建初中化学互动性高效课堂的思考与实践

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年2月作者：田海玉

[导读] 所谓互动是指双方或是多方通过信号和行动的传递，在交流方面形成一定的反馈过程，互动教学是让老师和同学之间通过教学的互动，重点在于凸显出教学主体之间相互的影响，强化师生之间的关系，最终实现教学效果的提升作用。在教育生态学研究中，课堂教育是一种具有比较特殊关系性的微观系统化内容，在整个过程中老师和同学分别是两大类型主体，老师和同学两方面都具有自己的主体性地位，课堂教学互动是一种主要性的教学模式，在这个过

田海玉湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校湖北巴东 444300
【摘要】所谓互动是指双方或是多方通过信号和行动的传递，在交流方面形成一定的反馈过程，互动教学是让老师和同学之间通过教学的互动，重点在于凸显出教学主体之间相互的影响，强化师生之间的关系，最终实现教学效果的提升作用。在教育生态学研究中，课堂教育是一种具有比较特殊关系性的微观系统化内容，在整个过程中老师和同学分别是两大类型主体，老师和同学两方面都具有自己的主体性地位，课堂教学互动是一种主要性的教学模式，在这个过程中突出学生的主体性并且强调老师的主导性地位，让整个教学环节变成一种良性的循环互动，提高学生的课堂主体参与性，让学生树立自我的思维结构，构建自己的思考能力提高教学效果。
【关键词】初中化学　课堂教学　互动教学　高效课堂
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-204-01

        在新课程理念下，传统的教学观念遭到摒弃。新课程要求在教学中要提高每一位学生的科学素养，这就要求教师要利用好教师、学生、课堂环境这三种之间的关系，以人为本，关注个性，突出发展，构建一个生态课堂。化学课堂是由教师、学生、教学内容和环境组成的微观生态系统，课堂中各要素之间不断地进行着物质、能量和信息的交流。课堂作为学校教育教学最重要的环节，是一个特殊的微观生态系统，各构成要素之间的关系是否和谐、融洽，直接制约课堂上师生的活动状态，影响“三维”教学目标的达成。因此需要遵循教育生态学改变传统教学方式，努力形成生态课堂为主的互动教学模式，实现师生互动和生生互动，从而激发学生的思维创造性和学习自主性，提高化学教学效果。
        一、借助现代教育技术，优化化学互动课堂
        近年来，随着经济水平的提升和信息技术的普及，很多领域都开始运用信息技术，教育也不例外。其中多媒体是一种集视频、图像、声音等于一体的辅助教学手段，具有动态化、形象化以及立体化特征。如果将多媒体技术和初中化学相结合，能直观清晰地呈现教学重点和难点，无论是学生的学习方式还是教师的教学方法都会发生相应的改变；最重要的是能突出互动教学优势，使生态课堂互动教学得到优化，极大地增加教师和学生、学生与学生之间的沟通交流。首先是改变教学内容呈现方式。化学教师在传统教学中会运用模型、幻灯片、挂图等单一静止的方式帮助学生学习知识，而在生态课堂互动教学中运用多媒体技术可借助视频、图像、声音等方式在有限的课堂时间中传递大量知识信息，刺激学生感官。?
        以“工业冶铁”一课为例，教师借助多媒体技术为学生呈现“高炉炼铁结构”和“炼铁厂”两幅彩图，由于教师考虑图片过于静态，而工业冶铁是动态的生产过程，所以就让学生观看炼铁厂冶铁视频，再让学生观看高炉内部结构及其化学反应的Flash动画文件。教学结束后很多学生直观了解了工业冶铁过程，更清楚地掌握了高炉结构和炼铁高炉内的化学反应。

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这种教学方式能吸引学生听觉和视觉，也在课堂上形成了良好的课堂氛围。其次是促进师生互动。借助多媒体技术能将课堂教学内容联合网络教室，同时通过互联网中的相互调用和资源共享促使师生在民主和谐氛围中探究知识，真正实现了师生之间教学相长。
        二、创设问题情境，构建自由对话的平台
        教学中通过有效的途径，教师根据学生的学情对教材进行“再创造”，把能够真正进入学生视界的、感兴趣的内容作为教学资源，创造性地设置有效的问题情境，营造一种让学生发现问题、解决问题的氛围，学生采取有效的探究活动，提出有效的问题假设，通过有效的实验、师生间有效的交流与讨论，得到有效的科学知识，每个学生都体验到学习的快乐，享受到成功的喜悦，最终提高课堂教学质量。
        例如，在《电能转化为化学能》一节中为分析电解原理，笔者在采用分组实验，观察现象后设计如下问题：（1）通电前溶液中有哪些离子？通电后溶液中离子如何运动？（2）与电源的负极相连的铜棒上有一层红色的固体析出，说明了什么？（3）与电源的正极相连的石墨棒上有气泡产生，判断可能是什么气体？如何检验？（4）根据实验事实你能得出哪些离子优先放电？这些质疑式、探究式、递进式问题的设置为师生间的交流与讨论构建了平台，问题层层递进，也为不同层次的学生参与探究创设了交流的空间。
        三、确保学生主体地位，构建和谐互动环境
        教学中的互动是在教师和学生相互平等的基础上开展教学，但传统教学互动只是单纯形式的互动，以教师讲解为中心，学生被动听讲为辅助，因此需要进一步改进这种生态课堂中的单向互动。教师也需要确认学生在生态课堂教学过程中的主体地位，尊重学生见解和建议，从而形成一种相互理解和沟通的关系，双方以相互发展和平等自主的理念打造高效互动课堂。以“分子和原子”一课为例，化学教师帮助学生认识较为抽象的微观粒子，再将学生分成多个小组观察水分子球棍模型并鼓励学生积极表达自己的观点和见解，尊重学生异想天开的猜想和独特的思维。此外还要在环境方面做好准备。常言道，环境造人。如果将学校看作较大的环境，那么教室则是这个大环境中的小单元之一，学生也长时间驻足停留于这个单元，通过美化教室能让学生增添学习和生活乐趣，从而产生良好的情绪体验。
        总之，初中化学生态课堂互动教学能充分调动学生参与积极性，该教学模式也符合素质教育强调的以人为本教育理念和教育生态观原理，促进教师和学生、学生和学生中的互动交流。最重要的是，在互动教学过程中能转变教师和学生角色，增强学生探索知识的能力和思维创造性，提高化学教学质量，真正实现化学教学目标。
参考文献：
[1]杨传宇探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略[J].科教文汇旬刊，2013，（7），159-160.
[2]管明华初中化学生态课堂互动教学的实施策略[J].中学生数理化·学研版，2014，（11），3。
[3]采有余初中化学生态课堂互动教学研究[J].数理化解题研究·初中版，2016，（10），88.