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幼儿园组织建构游戏的对策

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年2月作者：王国会

[导读] 幼儿处在身心发展的初级阶段，对事物的认知存在很强的局限性。同时，幼儿对新鲜事物充满了好奇心与求知欲，因此合理地在幼儿教学中渗透游戏辅助教学，可以充分调动幼儿的学习积极性。在幼儿教学中建构游戏，能够体现幼儿学习主体的地位。幼儿的成长与发展都离不开游戏，游戏能够帮助幼儿在游戏中自主表达自己的真实想法，促进幼儿身心的健康发展。本文就立足于实际情况，对幼儿园组织建构游戏的策略进行了相关探究。

王国会泸州市江阳区江北镇中心幼儿园
【摘要】幼儿处在身心发展的初级阶段，对事物的认知存在很强的局限性。同时，幼儿对新鲜事物充满了好奇心与求知欲，因此合理地在幼儿教学中渗透游戏辅助教学，可以充分调动幼儿的学习积极性。在幼儿教学中建构游戏，能够体现幼儿学习主体的地位。幼儿的成长与发展都离不开游戏，游戏能够帮助幼儿在游戏中自主表达自己的真实想法，促进幼儿身心的健康发展。本文就立足于实际情况，对幼儿园组织建构游戏的策略进行了相关探究。
【关键词】幼儿园;组织建构游戏;对策
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-194-01

        一、注重环境作用，设置专门的建构游戏区域
        传统的幼儿园组织建构游戏通常流于形式化，幼儿教师一味遵循以往单一的游戏模式，幼儿难以对建构游戏产生兴趣，甚至会出现厌烦情绪。同时，幼儿教师往往将建构游戏放置于早操或者是体育活动课中进行，没有给予幼儿充分的建构游戏实践机会，这些形式难以体现建构游戏的真正意义，幼儿的潜能也得不到充分的开发。因此，在幼儿教学中组织建构游戏势在必行，环境因素的改造就是一个有力的辅助。幼儿教师要结合幼儿园的实际情况与幼儿接受能力进行因材施教，设计专门的游戏房间引导幼儿进行游戏建构。按照不同年龄段的幼儿身心发展规律，开设不同游戏区域，涵盖中大型积木构建、乐高能源类的自由构建等项目。同时，幼儿园应该丰富游戏室的实验材料，提供专门的游戏材料仓储室以及优秀作品的展示区域，鼓励幼儿自主思考，不断发散自身的思维能力，最大限度地开发自身的潜能。
        作为幼儿教师，要明确自身的责任与义务，不断与时俱进地调整教学思想。应该组织幼儿教师定期培训，使其明确建构游戏对于幼儿学习生活的重要性，针对不同年龄层次的幼儿，提出不同的建构游戏要求。教师还应该关注幼儿在建构游戏中的具体表现，然后制定出合理的建构游戏计划与要求，不断巩固与加强幼儿园游戏构建的管理与设计，保证幼儿进行游戏构建的时间，充分发挥幼儿游戏建构的作用。
        二、注重提升能力，弱化专注技能培养
        在幼儿园教学过程中组织建构游戏的核心，并不是传统意义上的提高幼儿的建构技能，而是更加注重幼儿的提升能力，使每一位幼儿在参与建构游戏的过程中体会到游戏的乐趣，不断培养自身的好奇心与创造力，并潜移默化地提升自身的能力。建构游戏的过程可以帮助幼儿体会到游戏的成就感，幼儿的创造力得以培养，进而能够使得幼儿被尊重，同时尊重他人的情感也会被唤醒，树立起正确的人生观、学习观以及世界观，对幼儿综合素质的全面培养能起到重要的作用。

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        在建构游戏时，教师应该保护幼儿的童心，帮助其在保持童真的前提下锻炼自身的能力。比如，在组织建构游戏环节中，需要利用丰富的游戏材料，仅靠幼儿园内的材料是无法满足幼儿游戏需求的，因此教师应该积极发动幼儿与其家长，寻找适宜的建构游戏材料，放置到班级的“游戏资源柜”中。经过调查发现，部分幼儿不仅会主动寻找建构游戏的材料，还可以对其游戏资源进行分类整理。其实，幼儿具有完成基本建构游戏的能力，他们能够将幼儿教师讲授的技能转化为自身的建构游戏能力，然后带着责任心去完成每一项建构游戏。再如，幼儿在建构大型的建筑作品时，如果一个幼儿难以完成任务，教师可以引导幼儿进行分工合作，鼓励幼儿分小组选择自己的工作任务，有的担任作品设计者，有的担任实际操作者，有的担任找取材料者。通过小组之间交流合作，最终完成大型建筑作品的建构。在组织建构游戏过程中，培养幼儿的交际与解决难题的能力，能够大大提升幼儿的团队协作意识，让教学成效更加显著。
        三、注重引导过程，共同参与建构游戏
        幼儿教师在开展建构游戏的过程中，应该与实际生活相结合，根据学生的兴趣爱好以及接受能力设计相应的建构游戏。而观察学习是开展建构游戏的前提，教师参与建构游戏过程是拉近师生之间的桥梁。在组织建构游戏过程中，小班幼儿构建能力较弱，加上其自身生活经历较少，幼儿仅仅对建构游戏的环节产生好奇，将建构材料堆得很高然后推倒反复的现象特别常见。该年龄段的幼儿没有明确的建构游戏目标，只是享受建构游戏过程的乐趣，只有在他人询问其建构目标时，才会对自己的建构过程进行思考，然后根据自身的主观感受对建构游戏过程进行命名。小班幼儿一般仅能进行单一的建构游戏，也就是游戏主体单一、物品材料单一，比如搭建汽车、飞机等单一性行为。所以，在对小班幼儿组织建构游戏时，应该将侧重点放置在幼儿认识建构材料上，引导师生主动参与，帮助小班幼儿掌握简单的建构技能，学会游戏材料的分类归纳。在教学过程中，教师既是指导者又是伙伴，与幼儿共同参与游戏建构过程，能够帮助幼儿更好地开发自身的创造力。
        中班幼儿的建构能力与小班幼儿相比，具有很大的突破，其自主意识能够被有效激发，他们不仅对游戏建构环节充满兴趣，还对游戏建构成果产生好奇。幼儿有明确的建构目标，能够根据游戏建构平面图进行建构，自主与他人合作完成建构，但其构建水平较为低下。因此，在中班幼儿建构游戏教學中，应该尊重幼儿自主的构建行为，帮助幼儿培养自身的想象力。结合中班幼儿的不同游戏需要进行指导，以此推动建构游戏的进行。
        四、结语
        综上，在幼儿园组织建构游戏中，幼儿教师应该意识到学生是学习的主人，明确“授人以鱼不如授人以渔”的核心内涵，帮助幼儿开发潜能，培养创造力，树立正确的三观。作为幼儿教师，应该不断更新建构游戏的教学理念，不断调整建构游戏教学过程，在形式与内容上进行研究与创新，以便更好地帮助幼儿提升自身的组织建构游戏的能力，进而为日后的学习、生活和工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]刘淑唯.幼儿园建构游戏的开展与实践[J].学前教育，2014（26）：123.