初中部编语文教材自读课文教学实践研究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中部编语文教材自读课文教学实践研究

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年2月作者：张虹英

[导读] 随着新课改的不断深入,自读课在语文教学中的比例不断增加。部编教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，更好地贯彻了课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本书”倡议。新课改要求发挥学生的主动性,强调学生的主体性,自读课无疑是一个重要的实验基地。但现在的课堂，学生仍然被教着

张虹英甘肃省庆阳市第三中学
【摘要】随着新课改的不断深入,自读课在语文教学中的比例不断增加。部编教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建了一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系，更好地贯彻了课程标准提出的“多读书，读好书，好读书，读整本书”倡议。新课改要求发挥学生的主动性,强调学生的主体性,自读课无疑是一个重要的实验基地。但现在的课堂，学生仍然被教着、学习着，课堂仍然以教师的讲为主。本文将着眼于自读课文的阅读策略,结合自己的教学实践进行探讨。
【关键词】初中语文；自读课；教学实践
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-180-01

        部编版初中语文教材采用了“双线组织单元结构”，阅读部分由“精读和略读”转化为“教读和自读”，目的在于构建“三位一体”的教学结构，将教读、自读和课外阅读三者结合，满足不同学生的发展需要，有助于学生的个性化发展和终身学习。但是，在实际教学中，教师常常把握不好尺度，把自读课文当作教读课文处理，这样不仅加重了自己的工作量，也让学生渐渐失去了自主阅读的兴趣，而部分教师受应试教育的影响，认为自读课文不在考试范畴内，所以只重视字词的读读写写，忽视了阅读引导和阅读提示对学生的指导作用，让自读失去了意义，也让学生失去了形成良好阅读习惯的机会。本文以发挥学生主体作用、提高学生审美情趣为出发点，提出培养学生自读能力的策略，目的在于改善自读教学现状，为学生自读能力的发展打下坚实的基础。
        一、正确定位，保证时间
        有很多教师认为“自读课”是学生自己阅读，何必劳神费力；还有的教师将自读课简化成读一遍解决字词就完事。这就出现了一种“新教材，旧教法 — —穿新鞋，走老路”的现象。将自读课变成“食之无味，弃之可惜的鸡肋”，也失去了自读课的意义。那么，怎样才能使自读课教学达到编者的意图呢？首先，必须要让自读课姓“自”。 “只有学生带着自己的感情，调动自己的经验激起全部参与意识、独立意识的时候，这种学习才会有效。”自读课文为学生提供了学习知识的重要实践园地，如果学生在讲读课教学中掌握了分析、理解的方法，具备了一定的能力，那么在自读实践中就应迁移应用，这种学习就是有效的。因此，教师一定要注重学生在自读课上自主学习的训练，不能包办代替。其次，教师一定要给学生充裕的阅读时间，最好让学生默读，让学生在文本中多走几个来回，鼓励学生说出自己的阅读感知和汲取的阅读力量。教师千万不要先入为主,要充分体现学生的主体地位，真正做到自主学习为主、教师点拨为辅，最大限度放宽学生的学习空间，充分调动学生的自主学习兴趣，做到真正意义上的自主阅读。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、利用自读课文中的旁批
        部编版的初中语文教材更加注重培养学生的自主阅读能力，所以在自读课文的编写中增加了旁批，方便学生写随感、做批注。自读课文中的旁批形式多样、内容丰富，有助于学生在阅读时进行思考。因此，语文教师要引导学生在课文的空白处写下自己在自读过程中的感想，或是对文章的赏析，或是对文字的理解等。
        如在教学自读课文的过程中，笔者会让学生在掌握生字词的基础上，引导学生阅读旁批，并及时对课文的旁批做好分类。如《雨的四季》这篇自读课文的旁批是从语言、结构、感受等不同方面来写的，所以笔者让学生思考并模仿写旁批。学生通过模仿学习，有了写旁批的方向，自然而然地将教材中旁批例子中学到的方法运用到其他自读课文中。
        三、利用教材助读系统
        部编版教材的助读系统加大了教读课文和自读课文的区分度。自读课文的助读系统由“注释” “旁批” “阅读提示” “读读写写”和“补白”等部分组成。 “旁批” “阅读提示”和“补白”三个部分对培养学生自读能力起着重要作用。“旁批”隐藏着文章的学习重点和目标方向，如何有效地利用它们来引导学生的自读活动，是自读课教学的关键。“旁批”随文设置，形式多变，或提示文章主旨，或提示阅读方法，或提出思考问题，或点拨精妙之处，对学生自读能力的培养起着重要作用。“阅读提示”或结合单元主题进行阅读方法的指导，或选取文章的精华之处进行细节点拨。比如，《窃读记》的“阅读提示”中“悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化的结尾”将重点放在记叙文中多种叙述方式的综合应用上， “阅读提示”的最后以“名家谈读书”进行了课外阅读的拓展，有助于开阔学生的眼界和深化他们对自读课文主题的理解，促进学生自主阅读的个性化发展。“补白”就是利用教材空白处设置十多则知识短文，介绍一些语法修辞知识、阅读写作知识和背景资料，其涉及的知识点有助于学生理解课文的内容，如七年级上册：《再塑生命的人》一课后关于“动词”的介绍，《窃读记》一课后关于“词语的感情色彩”的分析。 “补白”串联了整套教材的知识，有助于学生更好地理解课文的内涵，在潜移默化的长期积累中提升自读能力。
        总之，在语文教学的路上，我们任重而道远。对教学方法的探索永远在路上。在自读课上，我们的任务就是：教法子，搭台子，给空子，拓路子。为学生的全面发展、终身学习铺好路。
参考文献：
[1]“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J]. 温儒敏. 课程.教材.教法. 2016(11)
[2]语文教学中类比迁移理论的运用[J]. 屠小苗. 教育教学论坛. 2012(07)