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初中物理教师培训的课程设计

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年2月作者：朱艳会

[导读] 初中物理教师的培养要以树立物理教育品牌为目标，深化教学科研目标，在培训方式上寻求新的突破。教师培训已经成为各种教学和科研活动的载体，制定有效的课程设计有利于提高初中物理学科教师的整体素质。

朱艳会喀什地区教师培训中心
【摘要】初中物理教师的培养要以树立物理教育品牌为目标，深化教学科研目标，在培训方式上寻求新的突破。教师培训已经成为各种教学和科研活动的载体，制定有效的课程设计有利于提高初中物理学科教师的整体素质。
【关键词】初中物理；教师培训；课程设计
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-173-01

        前言：初中物理教师培训的课程设计应根据教师的教学需求，将教学的主题和项目转化为教师技能的培训课程。培训课程的设计应符合教师学习的特点，贴近实际教学。同时也要着眼于成人学习特点，达到初中物理教师培训的实际效果。因此，下面笔者将阐述初中物理教师培训的课程设计并根据相关的问题制定方案。
        一、明确课程目标，突出成人学习特点
        做好初中物理教师培训的课堂设计，首先要明确实施培训的课程目标。通过教师培训要让教师关注实际教学，更新的基本教学理念与课程设计理念。教师培训要充分利用物理学的独特优势，促进每个培训教师都得到长足的发展，帮助教师运用有效的教学方法解决实际教学问题，促进师生互动的效率。教师培训要在专家的指导下，理清实际教学中存在的问题，通过头脑风暴，让骨干教师参与讨论，集思广益解决实际教学问题。同时教师培训要结合实际生活，制定具体的活动计划。初中物理教师培训的课程内容应来源于实际教学中的实际问题，在进行培训之前要通过调研，了解一线教师共同需要培训课程内容，着眼于每一位物理教师的共同基础，突出成人学习的特点。教师培训要立足于成年人期待参与、获得尊敬的学习心理，确保培训方式多元化，加强教师之间交流互动。
        二、利用专题讲座，提高教师素质
        在初中物理教师培训中，学校应该聘请物理实验研究和技能操作方面的专家，利用专题讲座对教师进行早期的理论知识培训，突破教师在教学中的重难点。由专家引领，避免物理教师陷入误区，让教师能够学习到先进的教学理念和方法，进而不断提高教师自身的专业素质。此外，教师培训还要重视对物理教师学习方法的指导，积极推进课堂教学改革，创造高质量的课堂教学。在进行教师培训时，要预先收集实际教学出现的问题，再通过专家解释，加强教师课程教学研究。教师培训也要寻找来自不同学校的优秀教学培训做指导，切实增强物理教师自主创新的能力，由此不断提高物理教师的综合素质。
        三、提供自主学习案例，加强骨干教师示范
        在初中物理教师培训中，可以采取培训教师自主学习案例的方式，充分发挥教师的主观能动性。

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同时教师培训还要发挥骨干教师和各教研组组长的示范作用。教师培训可以通过小组合作，增强教师物理实验的基本技能。教师培训要充分发挥骨干教师的带头作用，加强对教学问题的深入研究，为校本科研活动提供有效依据。骨干教师在教育教学中起到示范和指导作用，不仅要在实际的课堂教学平台中，加强教学的讨论和分享。而且在教师培训的过程中，也要发挥骨干教师的引导作用，带动自主学习案例的效率，促进教师之间相互学习，不断提高教师的基本技能。教师培训要通过多种形式满足不同层次教师的培训需求，鼓励青年教师积极组织观察性学习，切实提高培训教师的教学能力与实际动手能力。
        四、借助网络教研平台，引入竞赛机制
        在初中物理教师培训中，除了自主学习案例外。教师培训还可以借助网络教研平台的优势，挑选互联网上的优秀与问题案例，进行集中讨论与学习。同时让培训教师在尝试、学习、再尝试的过程中，努力提高物理教师基本技能。教师培训还应该引入竞争机制，加强教师学习的驱动力。在初中物理教师培训过程中，要组织青年教师，以教研组的形式参加物理实验基本技能的比赛，并组织各教研组积极参加物理实验与教学功能研究的案例竞赛。让骨干教师参与到物理实验教学功能的评价中，以竞争带动物理教师的学习兴趣，在竞赛中提高教师的基本技能，引入竞赛机制，增加教师培训的参与度。也要注重让培训教师在竞赛结束后进行教学反思，切实推动物理教师的长足发展。
        五、展示和交流，总结成果
        在初中物理教学和训练过程中，教师竞赛结束后，还应该有一个统一的交流和展示的机会。让培训教师进行互评、小组评的基础上，再请专家进行仔细点评。让教师在多元化评价中了解自身在培训中的不足和优势，促进教师之间互相学习，提高自身的教学水平。在培训过程中，发挥最大培训作用，带动教师之间的相互促进。在展示与交流中，共同总结实验成果，挖掘物理实验的教学功能，切实提高物理教学的质量。教师培训要利用校本教研，带动培训合作伙伴相互帮助。在实验成果展览中，要加强物理教师的教学反思思维，提高教学效率。教师培训注重实践教学活动，要充分让每一位物理教师都有动手的机会，为实际教学积累教学经验。在小组分享教学成果中，不断优化教学各环节，提高课堂效率。
        结论：初中物理教师培训设计，要从满足教师培训的需要。教师培训要保证课程内容从实际问题出发，巧妙地将相关的教学研究与教师培训相结合，满足不同层次教师培训的需要。教师培训要利用参与式培训课程的模式，符合教师学习的特点，提高教师培训效率。确保教师培训能够提高物理教师的专业素质和相关的实验动手操作技能。
参考文献:
[1].聚焦物理专业特质,优化青师培训模式——基于团队研训的青年教师专业特质培育的行动研究.《物理教师》.2015年5期.戴金平.赵红丹.
[2].初中物理专业的个性化设计与思考.《教师》.2011年21期.汤玉昌.
[3].初中物理分组实验教学的策略方法探析.《中学物理（初中版）》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.2015年4期.张剑峰.