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小组合作在初中语文阅读教学中的运用

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年2月作者：巩治丽

[导读] 小组合作学习是我国比较普遍的一种教学策略，特别是在课堂教学中运用的比较广泛。在初中语文阅读教学中，小组合作的方式更能调动学生的学习积极性和阅读兴趣。小组合作中学生们互相交流学习感想和想法，让课堂氛围更加积极向上、和谐。正确运用好小组合作的教学方法，可以让初中语文阅读教学的效果更上一层楼。

巩治丽山东省禹城市齐鲁中学
【摘要】小组合作学习是我国比较普遍的一种教学策略，特别是在课堂教学中运用的比较广泛。在初中语文阅读教学中，小组合作的方式更能调动学生的学习积极性和阅读兴趣。小组合作中学生们互相交流学习感想和想法，让课堂氛围更加积极向上、和谐。正确运用好小组合作的教学方法，可以让初中语文阅读教学的效果更上一层楼。
【关键词】初中语文；小组合作；阅读教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-164-01

        语文阅读教学是让学生自主进行阅读，对于课文中的语句进行分析。从而感悟作者的思想感情，学习文章修辞手法和评价文章写作特点。小组合作学习可以最大化发挥语文阅读教学的作用，比传统的教学方法更有利于学生学习语文。小组合作学习中教师是学生的引导者，给学生们布置阅读任务和思考探究。激发学生的阅读兴趣，让学生自主探索和交流。笔者在本文讨论小组合作学习在初中语文阅读教学中存在的问题，并提出有效的措施去解决这些问题。
        1初中语文阅读教学中小组合作学习存在的问题
        初中语文教师们对于小组合作学习的经验不足，所以在开展中还存在一系列的问题。笔者通过实际调查，从科学的角度来分析这些问题。
        1.1没有合理分配小组同学们配合度不高
        班级阅读小组成员的分配，决定着能否顺利在阅读时互相交流感悟。所以说科学合理的分配成员至关重要，直接关系到小组合作学习是否能够顺利开展。但是大部分教师让学生自由分组，这样分组的结果是参差不齐的。无法实现优秀的学生和成绩一般的学生共同促进，互帮互助的进行合作和学习。而同学们对于小组合作这个理念认识不足，没有明确的团体意识；所以说导致同学们在阅读学习中小组合作的配合度也不高。
        1.2初中语文教师设置问题不具备针对性合作学习效果不明显
        小组合作学习之中，正是大家共同探讨问题的过程中让学生们的阅读能力得到锻炼和提升。但是教师们在进行语文阅读前，设置的问题不是太简单就是太难；而且不具备针对性。太简单的阅读问题，学生们回答起来没有挑战性；阅读能力也就没有得到真正的锻炼。而太难的阅读问题，打击了学生们的自信心；对于阅读教学也没有太大的作用。而且没有针对性的问题，不仅不能激发学生阅读文章的兴趣；而且还会拖慢语文教学进程。课堂效率不高，教学目标也没有高效完成。
        1.3小组合作学习后没有进行教学总结和反思
        部分初中语文教师对于小组合作学习这个概念的认识并不是特别清楚，而且不熟悉小组合作学习如何科学有效的开展；有关合作学习进行语文阅读教学的教学经验也不充足。所以在小组合作学习后，教师只是对于同学回答问题的情况给予了相应的评价。然后讲解正确答案，同学们只是了解了阅读理解的答案。语文教师并没有分析她们阅读中存在的问题和失误，并不能提升初三学生的阅读能力。

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尤其是初三学生处于特殊时期，学习任务比较重。而且语文阅读作为学习语文的重要内容，教师应该让学生们在学习一篇阅读后就可以得到反思。学会举一反三，达到事半功倍的学习效果。节省学习时间，可以学习更多的知识。
        2小组合作在初中语文阅读教学中的运用的策略
        2.1语文教师要科学合理的进行分组
        为了实现学生们之间的优势互补，取长补短；教师要进行科学合理的分组。初三学生的阅读能力在前两年已经得到了锻炼，普遍阅读水平还算正常。语文教师可以让不同层次的学生分配在一个小组中，让他们可以吸取对方的优点反思自身的不足；共同合作共同进步。在进行分组前，语文教师要先了解整体学生的语文水平。通过分析他们过往的成绩和试卷答题情况来了解他们的语文水平，然后在进行分层分组。让他们可以互帮互助，进行小组合作阅读。另一方面，在进行分组前。教师也可以让学生们进行自我评价等级。让他们分析自己的阅读能力，初步对自己的阅读水平有一个了解。认识自己下一步应该从哪些方面入手，更好的融入小组合作这个氛围中来。此外，还要让小组与小组之间形成和谐竞争的氛围。
        2.2有针对性的设置阅读问题提升学生阅读能力
        语文在进行设置阅读问题时，要以能够锻炼学生阅读能力为切入点设置。这样才能更好的让学生能够举一反三，高效率的进行语文阅读。比如以九年级上册语文阅读《唐家寺的伞》为例子，这篇阅读可以设置两个问题——①“本文以伞为线索，依次写了商人回乡的哪几件事？？？”和②“结合作品，说一说商人怎么找回自己的伞；试着分析商人这个形象具有什么特点。”这两个问题，第一个可以考察学生对于文章的理解；达成知识与技能目标。第二个问题比较具有针对性和开放性。每个学生都可以发表自己的意见，答案也是非常开放的。学生通过分析商人特点，从而也就了解本文的写作特点。小组成员可以发表自己的意见，共同分析商人的特点。促进学生合作，提升语文阅读教学的效果。
        2.3在小组合作学习后教师和学生同步进行总结和反思
        在小组成员都回答完问题后，教师要对学生们的成果进行公平公正的分析。可以进行比较具体的分析，比如某个小组回答的比较完整、某个小组的回答比较全面。大家可以互相借鉴，让学生都知道自己的优点和不足。此外，教师也可以组织小组之间互评。从学生的角度，去分析对方的优点和缺点。促进语文阅读教学的开展，小组合作的氛围也深入人心。
        3结束语
        每个班级的情况都是不同的，教师要充分了解本班学生后再进行小组合作进行语文阅读的学习。同时，借鉴优秀经验开展小组合作探究。让学生们也自觉参与小组探究中，进行语文阅读。提高初三学生的语文水平，推动初中语文阅读教学的发展。
参考文献：
[1]常娟.初中语文课堂合作学习模式的现状及应对策略[D].南京师范大学,2019，（6）：121-135.
[2]刘凯莉.初中语文阅读教学中师生朗读行为研究[D].山西师范大学,2017，（9）：88.
[3]付蓓.初中语文阅读教学学习单设计策略研究[D].杭州师范大学,2018，（4）：94-102.