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依托校本教材，培育小学生学古诗词的爱国情怀

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年2月作者：黄文业

[导读] 发展学生的核心素养，培育学生的爱国情怀，需要多渠道多形式入心入脑。把小学课本中的古诗词融入到本土文化，融入到校本教材中，让小学生的核心素养始于爱国情怀，始于爱诗词，爱文化，爱家乡。

黄文业重庆市奉节县诗城路小学重庆奉节 404600
【摘要】发展学生的核心素养，培育学生的爱国情怀，需要多渠道多形式入心入脑。把小学课本中的古诗词融入到本土文化，融入到校本教材中，让小学生的核心素养始于爱国情怀，始于爱诗词，爱文化，爱家乡。
【关键词】校本教材古诗词核心素养爱国情怀
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-157-01

        一、校本教材让古诗词“活起来”
        国家课程的校本化实施，学校课程的自主开发，是一种改革的常态。校本教材一体化设计，让理念、内容、评价纵横贯通，把学生学古诗词的死记硬背的方式，转化为在实践活动中探究学习，形成自发状态，激发学习兴趣，消除学生学古诗词畏惧畏难情绪，让古诗词“活起来”。
        （一）围绕古诗词，开发校本教材的原则
        古诗词是一门有意义、有意思、有艺术的课，借助情景、词义、图画，融合本土文化，引导学生的文化观、爱国观，促进学生核心素养的培养与发展。
        小学阶段必背的古诗词中，诗人李白、杜甫、刘禹锡的诗最多，他们更是在夔州留下了许多著名的诗篇。奉节古称夔州，美誉“诗城”，是诗的故乡。其中，李白的天下第一快诗《早发白帝城》、刘禹锡的天下第一情诗《竹枝词》、杜甫的天下第一律诗《登高》都写于诗城奉节。这些诗，家喻户晓，孩子们都乱熟于胸。为此，我们根据孩子们最喜欢的、最熟悉的诗人编写诗词校本教材《诗语声声》。按照熟悉的诗人、诗词开始，选择与诗人、诗词相关图片、风景、风俗等典型材料拓展丰富内容。让学生从不同的视角对古诗词理解、背诵、赏析、编写、表演。
        （二）围绕古诗词，编写的校本教材清单
        课程名称：《诗语声声》。
        被整合的领域：文明与礼仪，语言与阅读，艺术与审美。
        挖掘的理念：诗行天下，雅致人生。
        目标价值：整合资源，生成教师的教学主张，生成学生的学习智慧；立德树人，发展学生的核心素养，培育师生的爱国情怀。

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        课程图谱（诗教系列列举）：
        诗人姓名开篇诗词古诗词篇目夔州诗词创作的本土诗集所涉及学科
        李白《早发白帝城》《静夜思》、《古朗月行》、《望庐山瀑布》、《赠汪伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《望天门山》、《关山月》等《拨谷歌》、《登巫山最高峰晚还题壁》、《江上寄巴东故人》《诗城童谣》诗集.
        《诗语声声》诗集
        《夔州诗刊》诗集语文.
        美术.
        书法.
        艺术
        杜甫《登高》《绝句》、《春夜喜雨江》、《畔独步寻花》、《曲江二首》、《望岳》、《春望》、《客至》等《白帝城》、《长江》、《八阵图》、《白帝城最高楼》、《夔州歌十绝句》、《秋兴八首》、《返照》等
        刘禹锡《竹枝词》《望洞庭》、《浪淘沙》、《春词》、《秋风引、《乌衣港》、《琵琶行》、《石头城》、《西塞山怀古》、《杨柳枝》等《竹枝词九首》
        校本教材，从一首到一组再到一个序列，从学生身边走来，再回到学生生活中去，让古诗词不是孤零零在语文课文中单纯的存在，而是丰富在学生身边，活在眼前。
        二、古诗词让爱国情怀“动起来”
        校本教材的整合有利于提升教师 “跨学科”的能力，更有利于促进学生素养的发展。要落到实处，必须根据学生需要，依据学校实际出发，做到多变与灵活。
        （一）教学模式“变起来”
        课外自由快乐诵读。学校的每一处墙壁、窗户、楼道、厕所无处不渗透古诗词的文化。学生每天从进校门开始，顺着古诗词长廊大声诵读走进教室；放学时，面对接送的家长背诵一首古诗词后挥手离校。每期更换100首古诗词，让学生自由的选择喜欢的古诗词吟诵30首。
        课内“主题式”探究学习。按照“低--中--高”段特点，课程融和贯通。以“主题诗词、广域诗词、模拟诗词”形成不同学段不同形态的课。低段关注学生的生活经验和学科融合的“主题诗词”；中段关注多样化课程资源整合的“广域诗词”；高段关注诗词的欣赏和创造的“模拟诗词”。学生可以跨年级选班走课。从读诗诵诗到赏诗写诗；从手抄报书法绘画到艺术表演；从师生到家长，用“诗词栏目、诗词教学大赛、诗词沙龙”等各种各样的诗词活动，把教学模式变革，把学科整合，把家校联动，让古诗词蕴含的美感与魅力陶冶师生情操，激发爱国情怀，发展核心素养。
        （二）评价模式“多起来”
        学生评价。一看数量，每期必备的50首为基数，每多背10首实行奖励一次表演的机会；二看质量，所背诵的古诗词要配套完成书法一份、绘画一份、以诗为文或者以诗为舞或者其他展示一次；三看活动，个人参加的活动每期10次，班级活动5次，校级活动2次。家长与学生同台参与活动的，享受“诗词沙龙主持角色”的待遇。
        教师评价。一看诗词教学案设计的活性与实用性，“跨学科”的整合能力；二看学生的读诗、颂诗、写诗、演诗的能力和促进学生素养发展的提升情况；三看教师的自我反思提高、创造诗词等形成的成果。
        多样的评价把过程与结果有机融和，把考核与奖励发挥到极致，充分调动了广大师生的积极性。让师生学诗、颂诗、写诗、演诗的过程中，爱祖国情怀自然而生，既做到了语言与艺术的结合，又能形成新的教学主张与学习智慧，达到诗行天下，雅致人生。