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情景教学法在聋哑学生小学体育教学中的应用

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年2月作者：张瑄璋

[导读] 聋哑学生是特殊教育学校中数量较多的特殊教育对象，根据聋哑学生的特征，采取合适的体育教学方法，提高聋哑学生的体育素质，对其身心健康发展具有重要意义。因此，文章结合聋哑学生的特征，对情境教学法在聋哑学生小学体育教学中的应用阐述自我见解。

张瑄璋温州市特殊教育学校
【摘要】聋哑学生是特殊教育学校中数量较多的特殊教育对象，根据聋哑学生的特征，采取合适的体育教学方法，提高聋哑学生的体育素质，对其身心健康发展具有重要意义。因此，文章结合聋哑学生的特征，对情境教学法在聋哑学生小学体育教学中的应用阐述自我见解。
【关键词】情境教学法；聋哑学生；小学体育教学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-148-01

        体育是人们增强身体素质的重要途径，其在我国教育教学中的重视度也越来越高。聋哑学生大部分都是失去听觉或语言表达能力的学生，他们在学习中仅依靠视觉来完成，以眼代耳导致接收的信息量大低于常人，所以，聋哑学生小学体育教学中，教师需要考虑到学生的特殊之处以及学生的身心发展特点，采取合理的教学方法，引导学生参与体育锻炼，提高学生的体育素质，更是为学生的综合能力发展做充分的准备。关于聋哑学生体育教学问题一直是社会关注的焦点之一，笔者结合聋哑学生的特征，对情境教学法在聋哑学生小学体育教学中的应用发表自己的看法。
        一、聋哑小学生的主要特征
        聋哑小学主要为失去语言表达能力、听觉或这两项能力非常低的儿童，相对于普通小学生来说，他们在生活、学习上都存在许多不便，再加上身体的不健全，更是让他们的心理受到极大的打击，身心健康问题也受到教师、家人的担忧。由于聋哑小学生不能通过听觉来获取他人的表达内容，或不能通过口头表达向他人直接表达自己的看法，使得聋哑学生的知识接受与理解方面可能比同龄正常学生要慢，再加上自己的表达或信息获取有限，所以更容易对别人的言语、行为产生误解，从而影响自己的心理健康与人际交往。因此，聋哑学生小学体育教学中，教师需要充分考虑到学生的这些特征，通过学生能够感知的情境教学法，促进聋哑小学生积极参与体育活动，促进他们身心健康发展。
        二、情境教学法在聋哑学生小学体育教学中的应用分析
        2.1 情境教学法的视觉冲击感创设
        由于聋哑学生通过听觉来接收信息的能力较差，所以很难通过教师的口头表达来了解体育锻炼的意义,以及对体育活动产生浓厚的兴趣，那么，在体育课堂上，教师可尽量为其创造具有视觉冲击力的教学情境，让学生从视觉观察中感受到体育活动的乐趣，激发他们参与体育活动的欲望，逐渐培养其体育锻炼的兴趣。在设计以视觉冲击为主的教学情境时，教师需要考虑聋哑学生的生理、心理以及认知特点，在体育教学场所的辅助下，向学生展示规范、标准的体育运动技能，同时，教师在向学生示范运动技能时，要有丰富的表情，向学生传达体育运动的积极意义。教师也可通过多媒体设备将体育运动的理念展示给学生，促进学生对体育运动技能的理解与记忆。

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例如，在引导聋哑学生学习健美操时，先让学生观看一些健美操竞赛视频，尤其是成年的聋哑人参加健美操表演的视频，引导学生理解健美操运动对自身的积极作用，激发学生内心学习健美操的想法，然后再指导学生实际学习健美操，学生的参与性与注意力也会有效提高。
        2.2 情境教学法中的模拟氛围创造
        聋哑学生在听力、表达能力上的缺陷使得他们能够亲身经历的事情比正常人要少，而视觉和触觉作为他们获取信息的重要方式，他们会比常人更加依赖自己的眼睛和身体感知，所以，小学体育情境教学中，教师设计的情境需要符合且贴近学生体会过的生活，才能让学生对教学情境产生共鸣，从而积极参与到体育锻炼中。那么，教师可利用学生日常观看的动画片、综艺节目中与体育运动有关的片段作为情境教学的依据，为学生创造与之相似或完全相同的氛围，使得学生能够清楚地理解这项运动的内容与规则，引导学生“融情于景”，使得体育课堂的氛围变得活跃，提高学生的参与兴趣。
        例如，聋哑小学生的体育教学中，教师可模拟《奔跑吧，兄弟》中指压板跳绳的情境，组织学生以小组为单位按照《奔跑吧，兄弟》中的游戏规则进行跳绳比赛，跳得最多的小组将获得奖励，而跳得较少的将获得一定的惩罚，使得教学氛围一下子活跃起来，学生的参与激情也增高。而这项运动又能较好地增加学生的游戏体验与运动体验，体验教学的效果也有效提升。
        2.3 情景教学法中的环境设置
        聋哑学生在参与体育活动中，不能直接从教师的口头指令中获得运动开始或停止的信息，若教师在学生的身后时，学生将不能感知到教师的运动指令。所以，情景教学中，教师可通过精心布置环境，室内运动中可在墙上安装镜子，当教师处于学生身后时，学生可通过镜子来接收教师的运动指令与动作示范。此外，聋哑学生主要借助视觉来获取信息，但是长期专注地观察会让其产生视觉疲劳，从而降低他们的学习兴趣。所以，聋哑学校和体育教师需要结合体育教学内容，为学生精心布置体育学习场地，将运动器材进行包装，使用颜色鲜艳的标志、鲜明的器材来启发学生的体育思考，在色调鲜明的环境中学习体育，获得丰富的体育学习体验。
        例如，在体操项目的学习中，可通过在墙壁上粘贴体操运动中各个动作的分解壁画，也可通过多媒体投影的方式将体操运动视频投放在白色的墙壁或银屏上，让学生边观察这些色彩鲜艳的壁画或视频，边模仿其中的动作，逐渐掌握体操运动要领。
        三、结束语
        众所周知，体育运动是促进学生身体健康以及融入社会的重要方式，也是特殊学校教育中的重要课程内容。文章主要分析了情境教学法在聋哑学生小学体育教学中应用时的视觉冲击感创设、模拟氛围创造、环境设置等方面的问题与实施方法，促进聋哑小学生体育教学质量的不断提高。
参考文献：
[1]郭茜.情景教学法在聋哑学生舞蹈教学中的运用思考[J].课程教育研究,2018(47):194-195.
[2]张红鑫.聋哑学生体育课程内容设置与锻炼保障机制的调查研究[J].当代体育科技,2017,7(07):87-88.