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利用信息技术探索高中化学差异化教学

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年2月作者：张建平

[导读] 针对高中化学差异化课堂教学，尝试利用信息技术解决教学中存在的问题，摸索出“点燃；自主；互助；拓展”教学模式，并应用到实际的教学中。

张建平四川省青川县第一高级中学四川青川 628115
【摘要】针对高中化学差异化课堂教学，尝试利用信息技术解决教学中存在的问题，摸索出“点燃；自主；互助；拓展”教学模式，并应用到实际的教学中。
【关键词】点燃；自主；互助；拓展
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-146-02

        随着科学技术的不断发展，信息技术被广泛的应用到了各个领域中，在我们日常生活中也能够时刻看到信息技术的应用.高中化学却是非常难学的一门学科，对于这么一门难学的学科，如何利用信息技术更好的对学生进行施教呢？目前普遍认为，学生接受知识的能力是不同的，应该分析学生之间的差异，对学生进行分层，制定一个多层次的教学目标，差异化教学是在教育体系中，将具有不同天赋和兴趣的学生分开而具有针对性的组织的教学活动.通过这种针对性的教学活动可使教师有目的、有计划的去引导学生学习，挖掘学生的最大潜力，使其所具有的特殊才能能够迅速的得到提高。
        一、对差异化课堂教学的理解
        初中信息技术差异化教学的实质就是在课堂上，教师遵循教学规律，充分了解学生在信息技术素养、发展目标以及学习习惯、学习风格等方面存在的差异，结合信息技术课堂的特色，采用有效的教学方式，从多角度出发，比如，教学目标、内容、方法策略、过程和评价等，有计划、有针对性地设计出多元化的教学方案，使学生的信息技术能力和素养得到不断的提升。
        二、信息技术差异化课堂教学模式探索
        1.点燃：在每节课最初的几分钟内，如何点燃学生的学习兴趣，从而转化为学习动力，并一直支撑着学生高效率地完成本节课的教学目标是非常重要的。例如，创设有效教学情境激发学生学习兴趣，创设有效情境就是让学生在一个真实的自然或社会生活背景下，应用学生已掌握的知识、技能学习新知识、新技能。在此过程中，教师利用信息技术创设与学习内容密切相关的情境，把全体学生的注意力吸引到学习主题上来，然后再提出恰当的问题，引导学生深入思考，使学生能熟悉知识的来源、架构，能更加牢固地掌握新知识。这种以教师为主导的引入模式比传统的直接进入教材内容讲授，更能使学生有自主学习的欲望及动力。
        在学习《乙烯》时，如果直接进入教材内容的学习，会让学生感觉很枯燥无味，因此教师可以先用多媒体展示各种新鲜水果图片以吸引学生的注意力，同时提出问题引导学生思考：买回来的香蕉如果还未成熟，有什么办法可以让它快速成熟？如果把这些未成熟的香蕉和一个成熟的苹果一起用塑料袋密封起来，能否加快香蕉成熟？为什么？……通过提出这些问题，激发起学生的求知欲望，再引出一种新的物质——“乙烯”的学习。通过这种引导方式，不仅让学生产生浓厚的学习兴趣，而且还将化学知识生活化，让学生在现实生活中有更强的探索新知的欲望。
        通过将学习内容生活化，让学生深刻领会新知识在生活中的各种现实作用，进入与学习内容密切相关的情境中学习。同时，让他们带着疑问和强烈的求知欲望进入下一环节的学习，才能更好地实现教学目标
        2.自主：信息技术学科的特点决定了应该给予学生更多的动手实践的机会，单纯的演示操作只会僵化学生的思维，限制学生的个性发展和创造能力的培养，因此，利用信息技术引导学生自主学习与探究，作为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者和学生良好情操的培育者，教师在进入新知识教学时，可以利用信息技术更好地帮助和促进学生将新知识经过自主加工得以理解和掌握，并能自主建构知识意义。教师通过交互式教学，引导学生自主学习，充分发挥信息技术在教学中的作用，使学生作为情感体验与培育的主体，是信息技术与高中化学深度融合的具体体现。

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        例如，在探究气体的制备和性质时，教师可在小组合作探究实验前，提供自制的Flash动画（有各种仪器并可随意组装），让各学习小组探讨、设计最适合的装置。学生在探讨过程中能不断地发现问题并想办法解决问题，充分体会合作的重要性。在此基础上，教师再引导学生思考如何设计出最简单、最高效的实验装置。通过利用信息技术手段和工具的教学方式，可以让这种合作变得更快捷直观，而且让探究的内容更为丰富。
        有效引导学生自主学习是教师必须掌握的教学基本功，也是教师在教学实践中不断实践和总结的工作经验，在课堂教学中需要通过这一扎实的基本功和工作经验，根据学生的各种反馈信息，不断地调整和采用各种有效的教学策略和方法，有节奏地引导学生自主学习新知识，体验掌握新知识带来的学习乐趣。
        在信息技术课堂中，只要学生能够通过自主探究掌握知识点，力争做到不讲授，多给予学生一些做中学、自主探究的机会。每节课将学习重难点分解，知识点分解成梯度学习任务，引导督促学生一步步达到学习目标，让学习能力强的学生选择的任务多一些，学习能力弱的学生选择的任务可以少一些，让自主学习成为教师引导下的高品质学习活动。
        3.互助：中学生的心理发展阶段表明学生非常喜欢得到别人的认可和赞扬，也非常喜欢拥有更多的朋友，中学生之间相互学习、模仿的能力很强。因此，互动交流合作解决学习疑难问题，在课堂教学中，教师引导学生互动交流（包括师生互动、小组互动和生生互动）是必不可少的环节。学生在教师的组织和主导下，经过自主学习与探究，虽然能掌握一部分新知识，但也容易发现不少问题和产生新的疑问。因此，教师可以利用信息技术手段收集和汇总学生的学习疑难问题，并根据存在问题的范围、难易程度等情况组织和引导学生互动交流，就能活跃学生思维，在课堂中及时解决他们的学习难点问题。同时还能在互动交流中培养学生创新意识、探究能力以及竞争合作的情感和意识。增强学生的责任感和主人翁意识，使学生懂得分享、关爱和合作，进一步巩固“生生合作制”.
        4.拓展，利用新技术辅助教学拓展学习与探究，随着网络信息技术的不断发展，教与学的内容已经不再仅仅局限于教材、教参等传统资料，学科专题网站、教育资源库、教学光盘等新媒体资料的不断涌现，极大地丰富了学生的学习内容，而微课等新教育模式的出现也为学生的自主学习提供了新的渠道。QQ、博客、微博、微信、微视等许多新兴的网络技术促进了学生的互动交流，并助力学生自主探究。在教学过程中，教师需要为学生提供自主学习和探究的参考资料（如专题网站、教育资源库、微课的链接网址，教学光盘等等），通过这些信息技术工具和手段，学生不仅能完成教师布置的训练习题，而且还能进行拓展学习和实验探究；教师也能利用这些新技术，及时地掌握学生自主学习和完成任务的情况，以调整教学内容、策略和方法。           在这种“创设有效情境—自主学习探究—互动解决疑难—拓展学习探究”的教学模式中，信息技术能与高中化学的教学有效地融合，不仅辅助教师更便利、高效地开展教学工作，而且支撑着学生在学习过程中的学习与探索。利用信息技术工具和手段，不断为他们解决学习问题和深入探究提供条件，从而培养学生自主学习和主动探究的意识。而且信息技术支持学生从多渠道获得学习知识的机会，使其在信息化环境下获得了更多的学习自由，加强了师生、生生的协作交流，摆脱了对教师的完全依赖，使自身的主体地位得到彰显，也从中得到了自主学习和探究带来的情感体验。
        针对学生存在的差异化现状和特点，充分运用不同的教学方法和策略，立足学生之间的差异，满足学生的个别需要，使每个学生在学习发展上都达到符合他们最近发展区内的水平，促使学生在原有基础上都能得到充分发展信息技术在教育中的广泛应用，对教育的发展起到了助推器的作用，信息技术与课程的深度融合，是教育信息化发展的必然方向。构建信息技术与高中化学深度融合的教学模式，充分发挥现代信息技术独特优势，是一项需要长期的探索和研究的工作，相信“一分耕耘一分收获”，这一工作必将使高中化学教学成效得到不断提高，进一步加快信息化对教育变革的促进作用。