摘要：新世纪需要的是创新型人才，创新决定着一个人发展的前景。创新能力只有从小开始培养才行。基于此种现状，本文以小学中高年级数学教学为例，结合实际的教学案例分享一些行之有效的培养小学生创新能力的教学对策。
关键词：小学数学；中高段；创新能力；对策
创新能力的形成需要个体先拥有一种创新的思维，然后在经过不断地思考训练，才能逐渐发展成能力。21世纪背景下，知识和科技创新已经成为国际间竞争的关键，培养和储备创新性人才已经成为国家竞争力的核心。由此，教育领域应该加强对学生创新能力的城市程度和培养力度。小学阶段的数学学科是训练学生思维的优势学科，是学生展示创新思维的重要平台，通过优化数学课堂教学方法，注重创新能力的培养，能够为培养穿创新型人才提供不竭的自我发展动力。接下来，笔者从四个方面的有效培养对策，希望能为广大小学数学教师提供有益的教学参考。
一、营造宽松氛围，提供适合创新课堂环境
小学生在课堂上集中的时间是有限的，他们比较喜欢新鲜的事物，这样在课堂上也会表现得更加主动、积极。但是目前在中高段小学数学课堂上，还有很多教师依然按照自己的意愿去上课，教学方式单一，让教学内容显得非常枯燥，课堂氛围僵化，教师的表情也始终都是严肃的，这让学生始终对这门学科提不起兴趣，更别说在学习中创新地思考问题了。基于此，笔者认为，教师在常规的课堂教学中，应该注意优化课堂氛围，通过转换传统的教学方式给学生一种新鲜感，使其产生主动参与课堂活动的意愿。宽松的课堂氛围下，能够让学生更加放松，也很少与教师形成情绪对立的不良局面。总的来说，小学数学教师应该尽己所能地让课堂达到如下三个标准：课起引人入胜，课中曲波三折，课尾余音缭绕。笔者坚信，在上述课堂氛围下，小学生必然敢表现、敢创新，从而达到激发学生创新思维的目的。
二、实施分层教学，通过交流碰撞出新思维
数学课堂是培养学生逻辑思维能力的重要学科，但由于同一个班级中学生的天资禀赋具有不同程度的差异，导致他们的听课效果也不同。目前还有个别小学数学教师对待学生存在偏见，在评价学生时仍然以成绩为主要参考指标，忽视学生个体其他方面的能力，也没有主动挖掘其个性特点，这样自然不利于学生创新思维的培养。基于此，笔者认为，小学数学教师可以依据本班学情采用分层教学的方式组织教学活动，平等地对待每位学生，不放弃班上任何一位数学学困生。这样能够帮助所有层次的学生都能在自己原有的基础上，跳一跳，达到新的发展高度，超越最近发展区，从而达到提升创新思维能力的目的。
以“三角形的面积”一课的教学为例，待学生掌握了计算三角形的基本公示后，笔者为他们呈现了一道课堂练习题：试从正方形的面积计算公式中推导三角形的面积计算公式。第一眼看，这道题对小学生来说具有一定的难度，要求的思维能力比较高。而笔者设计这道题的目的就是让学生发挥自己的想象力，运用一定的创新思维就能成功推导出来。创新思维的运用便让这道题目变得简单了。以三角形中最特殊的一类“等腰直角三角形”为例，正方形可以由两个等腰直角三角形拼成，而根据正方形的面积公式“底×高”，很容易能够得到等腰三角形的面积计算公式。本案例中，笔者在讲完基础知识后，采用了统一考核、分层对待的方式检测学生对本课知识的掌握情况。在引导学生解答上述练习题的过程中，笔者针对不同层次的学生进行分析，让中下层学生试着从最特殊的三角形面积出发，学着运用创新思维的方式去解决问题。这样会逐渐降低学困生对数学难题的畏惧感，还能掌握创新思维的技巧。
三、训练发散思维，多角度思考和解决问题
思维能够发散是进一步提升学生创新能力的一个条件。在小学数学课堂教学中，教师必须要借助新颖的习题，有意识地训练学生的发散思维，引导他们在面对问题时能够多角度地思考，全方位理解知识，做到活学活用。
比如，教学“植树问题”时，笔者指导学生进行小组合作学习，然后多媒体呈现合作学习的任务：“有一正方形鱼塘的周长是1200米，在鱼塘的四周都种上树，每边6棵，同学们帮忙计算一下每棵树之间相距是多少米？”问题呈现后，每个小组展开了积极的讨论。一段时间后，一组学生给出的答案是20米。班笔者没有立即判断正误，而是让他们继续说明计算的过程。改组学生用“1200÷4÷（16-1）＝20（米）”得出结果。另一组学生思考之后积极回答：“我们是用1200÷（16×4-4）＝20（米）来计算的”，这样学生在竞赛游戏的过程中提高对知识的认识。
总而言之，结合当前小学生创新思维形成现状来看，数学教师革新教学方法已经势在必行。课堂教学中根据所讲内容的不同，以及课型的不同，教师应该选择合适的教学方法，有意识地引导学生运用创新思维分析问题，大胆地想象，联系新旧知识经验，完善自身知识结构，从而在教师的正确引导下不断增强创新思维能力。
参考文献：
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[2]余乐伟.信息技术支持的小学数学教学创新研究[J].数学学习与研究,2018(24):57.