摘要:时代在不断变化，因为对于学生的要求也在不断变化，这个要求正在从对分数的严格要求到对学生整体能力的评判进行过渡，这是我国教育改革的成果，使人们思想素质的提高。核心素养作为教师教学效果优良的一项指标和培养学生素质的一大重要方面，在当代教学中具有重要地位。而质疑能力作为核心素养的一个重要方面也体现出了它独有的价值。因此，教师在教学过程中要注重对学生质疑能力的培养，可采取的策略包括:鼓励学生提问，强化自主思考和尝试多种解法。
关键词:小学数学；质疑能力;鼓励提问;自主思考;多种解法
如果说评判一个学生数学成绩的好坏仅仅通过成绩判定，那么显然这种方法是不足以让大家信服的，数学成绩好并不代表学生有着先进的数学思想，而数学的核心思想之一便是质疑。然而在我国，课堂上对教师质疑并不是一件普遍且容易的事，因此如何培养学生的质疑能力成为困扰广大教师的一大难题。基于此种情况，笔者特结合多年教学经验，谈一谈如何有效的培养学生的数学质疑能力，以期望对广大教师有所帮助。
一、鼓励学生提问
相较于教师直接告诉学生知识点，学生一步步发现答案的教学方法更有益于学生数学能力的培养。教师可以在课堂上鼓励学生对有疑惑的知识点进行提问，为学生提前勾画出一点点的小问题，学生根据这些问题一步步的进行探讨学习，最后得出答案。学生可以在一些关键的地方为学生留下自己思考的空间，从而为学生创造出更多提问质疑的机会，长期下去，便能培养出学生的质疑能力，提高学生的综合素质。
例如，在开展“面积”这一部分内容的教学时，教师可以通过鼓励学生进行课堂提问以培养学生的质疑能力。这一部分内容主要是引导学生一步步的得出多边形的面积的计算方法。教师可以给每个同学发放一张形似绿地的纸，让学生自己测量这张纸的面积是多少。教师可以引导学生先测量出纸张的长和宽，然后列出表格进行计算，最后得出纸张的面积。要注意，教师需要对学生进行引导，要有步骤的进行记录与计算。在学生计算过程中，教师可以鼓励学生随时进行提问，对有疑惑的步骤进行质疑。
二、强化自主思考
任务型教学有三种形式:一是指教师在课前给学生布置预习任务，使其在课堂上顺利进行学习；二是在课堂中给学生布置需要完成的问题使学生进行知识点更深层次的思考；三是在课后教师给学生布置复习任务，帮助其进行课堂所学知识点的巩固和提高。而在这三种形式中，又以布置课前预习任务的任务型教学为基础。
在进行任务型教学的过程中，教师将问题交给学生自己解决，学生对课本上的知识点进行思考，提出质疑。
例如，在讲授“乘除法”这一部分知识时，教师可以通过任务型教学布置课前预习任务，引导学生进行自主思考，自己思考问题，从而培养学生的质疑能力。这部分内容的教学重点在于让学生掌握乘与除的简单算法，而在这个问题上，三年级的学生已经具备了接受任务的能力。因此，教师可以通过给学生布置出明确具体的课前任务，学生在预习过程中自己思考这些任务如何完成，完成步骤的合理性。这不仅可以大大提高课堂的教学效率，还可以培养学生对教师所布置任务的自学能力和质疑能力。
三、尝试多种解法
小学阶段的学生正处于发展阶段，思维方式仍以直观想象为主。他们对于过于抽象的内容理解起来较为困难，因此，教师需要通过引导，锻炼学生的直观想象能力，对统一问题尝试进行多种解法。要想达到良好的锻炼效果，教师需要具有良好的教学计划，对学生的学习情况有较为深入的了解。对于某些题目，会有着不同的数学解法，有些步骤更加方便，有些则是计算更加准确，教师要引导学生主动对同一题目尝试多种数学解法，教师良好的引导对于培养学生的直观想象能力具有重要的作用。
例如，在讲授“图形的运动”这一部分内容时，教师可以通过积极的引导，锻炼学生的直观想象能力，引导其使用多种方法进行问题的解答。这一部分内容主要讲授了图形经过对称、平移、旋转等操作后的形态是什么样子的。教师可以通过引导，让学生自己准备一个图形，然后经过以上操作后，观察他们发生了什么样的变化。在学生们都了解了这一变化后，教师再给学生们展示集中图形，经过各种操作后，询问学生，这些图形现在是什么样子的。然后再将步骤打乱，引导学生思考这样是否能得到正确的经过操作后的图形。通过这种引导，可以引导学生进行不同解法解决问题，从而有效的培养学生对既定解题步骤的质疑。
总之，学生是否能够培养出数学的质疑能力对学生的数学学习，甚至今后发展会产生重大的影响。具有良好的质疑能力的学生可以提高接受知识点的学习热情，促使其自主探讨更多样的解题方法，敢于对教师所讲内容提出疑问，从而学习动力较强。因此，教师在日常数学教学中要注重培养学生的数学质疑能力以促进学生数学核心素养的发展。
参考文献：
[1]宋慧.小学数学课堂培养学生质疑能力探究[J].基础教育研究,2014(16)
[2]胡力波.小学数学教学中质疑能力和发散思维的培养[J].学周刊,2013(14)