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小学数学趣味性教学的实践探究

发表时间：2020/4/7 来源：《中国教师》2020年2月作者：李连栋

[导读] 当今社会，随着多种教学方法的不断创新，教师在进行小学数学教学之时，已经不再是只为学生讲述教材当中的有关内容了，而是更加注重创新教学方法进行教学，以此提高数学教学课堂的趣味性，并让学生对教材当中数学知识探究的主动性越来越高。因此，在小学数学教学当中，教师要重视采用多种趣味性教学法，对学生进行高效率数学教学，从而实现提高学生数学学习积极性的目的。

李连栋山东省济南市章丘区辛寨学区学校山东济南 250212
【摘要】当今社会，随着多种教学方法的不断创新，教师在进行小学数学教学之时，已经不再是只为学生讲述教材当中的有关内容了，而是更加注重创新教学方法进行教学，以此提高数学教学课堂的趣味性，并让学生对教材当中数学知识探究的主动性越来越高。因此，在小学数学教学当中，教师要重视采用多种趣味性教学法，对学生进行高效率数学教学，从而实现提高学生数学学习积极性的目的。
【关键词】小学数学;趣味化教学;生活化;趣味游戏
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）02-143-01

        随着新课改的深入，在进行小学数学学科的教学活动时，教师要使用先进的教学手段对学生学习数学知识进行引导，为学生构建优良的教学环境，使学生可以有效地进行数学学习。同时教师要对原有的教学方法进行积极地改善，将教学工作有效地开展。在数学教学活动中应用趣味教学法可以将小学生好动活泼的天性加以释放，将学生学习数学知识的积极性加以调动激发，让学生更为主动地参与到教学活动中来，以此获取学习数学学科更好地效果。
        1、利用游戏，开展趣味性教学
        在构建趣味化教学情境后，在课堂上，教师可以用一些趣味性的教学环节，例如数学游戏，让学生在游戏中体味到学习数学的乐趣，学习记忆数学知识。在这一过程中，教师可以根据教学内容，设置合适的游戏形式及内容，制定规则，约束学生的行为，让其将重心放在学习，而不是一味打闹玩乐，影响课堂纪律。
        小学生的年龄较小，他们很难长时间将自己的注意力放在某一件事情之上，而且，他们比较活泼、好动，喜欢玩游戏。鉴于此，在小学数学教学当中，教师要重视借助游戏，对学生进行趣味性教学，这样，不仅可以为学生打造一个欢乐的数学学习乐园，还可以让学生主动参与到对有关数学知识的探索当中。
        例如，在学习四年级数学中的《简便计算》时，教师可以组织“比一比”教学小竞赛，在黑板上画出一棵树，树上挂满红苹果，而且每个苹果上都有数学计算题，只有学生将计算题完成才可以获得苹果，在规定时间内获得苹果最多的人获胜。通过这样的方式，可以让学生在游戏里中体会到学习的快感，让学生在竞争中得到锻炼，学生更为主动地参与到学习中来，以此获得更好的学习效果。
        2、利用问题，开展趣味性教学
        小学数学教学当中，教师经常会借助问题，对学生进行知识的讲解，以此可以减少学生上课走神，交头接耳等情况。因此，在小学数学教学当中，教师要重视借助问题，来对学生进行趣味性数学教学，这样，不仅可以提高学生对数学知识探索的兴趣，还可以降低学生掌握数学知识的难度。

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        3、结合生活迁移知识，增添课堂教学趣味
        数学是一门相对抽象、枯燥且具有较强逻辑性的学科，对于年龄尚小，理解力和认知力处于较低水平的小学生来说，单调的口头讲解式的教学模式很难吸引他们对课堂长久的注意力。鉴于此，小学数学教师可以借助生活迁移所学知识，在教学中引入生活中的一些现象、案例，从而激活学生的生活经验，弱化新知识给学生带来的恐惧心理，使学生在熟悉的生活化氛围中更好地学习数学知识。
        例如，以“小数的认识”这部分内容为例，为了让学生更好地认识小数及小数在生活中的运用，我利用多媒体为学生展示了一段超市购物的场景，使学生直观地认识到超市中的商品大都是以小数的形式呈现出来的。然后就地取材，为学生设置了购物式的教学情境：将学生的学习用品收集起来作为商品，并用价签以小数的形式为“商品”标上价格，让学生分别扮演顾客和商家，进行商品买卖的活动。在贴近生活的情境中，学生对小数及其运用有了深入的了解和认识。如此，便将所学知识迁移到了生活中，拉近了学科知识与实际生活的距离，将抽象的数学知识变得充满生活气息，从而提高了学生的学习积极性，促进了课堂教学活动的顺利开展和实施。
        4、场景教学法
        在小学的数学教学过程中，场景教学是一个非常好的教学办法，小学生喜欢想象，我们在教学的过程中制造一个场景给学生提供想象的空间，这样会让学生更快地进入课堂上的学习状态。小学阶段就是一个充满想象的阶段，在他们的稚嫩时期，加入场景的教学方式，会先给学生营造一种很奇妙的课堂气氛，让学生主动学习。
        例如，在教学一年级的课程《认识1-20的数字》时，笔者投入场景的教学方式。首先在网上找了许多生活中遇到的一些场景的图片，将他们通过多媒体投放出来。比如第一张照片就是在超市门口，超市的工作人员推着20辆的手推车进入商城，还有在会议室里面摆放着的15把椅子，在电脑室摆放的电脑的数量等。先将图片投映出来，再让学生照着数数，先给一个场景，再进行数数，刚开始接触数学的学生会容易接受这样的教学方式，因为这些都是他们在生活中、电视上会遇到的，加深印象。我还投放出了桌子上摆着各种各样水果的图片，然后让学生说出每种苹果的数量，还有让学生看一张在动物园的招牌，动物园的各个角落分散着各种动物，学生也可以数数动物的数量……总之就是先给学生一个场景，再进行教学，寓教于乐。
        5、借助趣味内容展开教学
        数学知识点相对精简、抽象，而趣味教学法所做的事，就是将这些来源于实际生活，而又高于生活的知识，还原到生活背景中，丰富知识内容，从而提升教学趣味性。在这一过程中，教师应把握两个原则，其一，贴合学生知识背景，符合其学习心理，让学生能够听懂且有兴趣去听;其二，立足教材，明确教学重点，提升教学效果。在教学过程中，教材上基本都会提供一个简单的教学情境，但其实学生对于这类情境缺乏参与性，学习兴趣不足，面对这种情况，教师可以应用多媒体，丰富或另创教学情境，借助趣味内容，拉开教学帷幕。
        结语
        总之，趣味化教学作为符合小学生年龄特征及认知水平的有效教育教学方式，在教学活动中有着广泛的应用。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特点出发，积极探究开展趣味化教学的有效策略，从而摒弃以往以机械讲解为主单一、固化教学模式的束缚，使数学教学呈现出崭新的面貌和风采。
参考文献：
[1]李朴芬.如何打造小学数学趣味课堂[J].速读旬刊，2015
[2]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛，2014