摘要：根据历来的小学数学教学工作经验可知，任何一个教师要想顺利完成课堂教学任务，首先第一步需要做的就是优化开头导入活动，为接下来的正式课堂教学奠定各方面基础。那么，具体基于教材新知开展课堂教学工作的时候，小学数学教师就可以组织学生们创设一个个生动的情境，借此优质情境导入新课内容，这样就可以从一开始营造良好的课堂环境氛围，益于师生有效配合教学。
关键词：情境策略；数学导入；效果优化
情境策略在各个学科、各个教学环节都显现出了不容忽视的重要价值与作用，值得所有任课教师根据现实情况适当加以应用。然而具体在小学数学导入环节应用情境策略的时候，所有教师都需要注意遵循一些原则，如：导入情境内容一定要与新课知识息息相关、导入情境需要体现出一定的趣味性和新颖性、导入情境需要具备简洁性特点等，这样他们才能够真正组织一次高质量的课堂导入活动，为课堂教学助力。鉴于此，小学数学教师平时就需要不断探索改进具体情境导入手段，优化导入效果，促进优质课堂教学。
一、小组讨论情境导入，激发学生学习课堂知识欲望
一般而言，枯燥乏味的课堂导入活动往往会导致学生厌烦之后的正式课堂教学活动，影响他们探究数学知识的热情，不利于高效教学。由此，小学数学教师就可以借助小组讨论情境导入新课，使学生由热烈争论点燃彼此热情，激发学生学习课堂知识的欲望。
例如，带领学生们学习教材中《线与角》部分知识的时候，在课堂一开始我利用小组讨论形式进行了有效情境导入活动。具体而言，我首先根据对学生的了解而指引他们自主结成了一个个小组，接着，就将我经科学分析研究而设计的一些新知相关问题提供给了各组学生，其中包括“直线有没有端点？”“角的两边边长和角的度数有没有关系？”等等，同时要求各小组同学基于自己的预习学习活动尝试讨论探寻这些问题的正确答案。在此过程中，每一个学生都可以尽情发表自己的观点，同时也可以对其他人的观点提出质疑反驳，那么越争论他们就对相关数学知识越好奇，都开始渴望知道问题的正确答案到底是什么。于是，接下来在我分析讲解的时候，他们即变得比以往更加专注，最终顺利理解把握了相关数学原理，增加了数学认知。
二、回忆旧知情境导入，促进学生迅速理解新课知识
仔细研究分析小学数学学科教材内容可知，其中很多前后单元知识都是相互联系的，彼此一脉相承，所以学生们通常只有学好教材前面的知识，才能够更好地理解后面的知识，否则的话必将会遇到重重学习困难。
由此，实际小学数学课堂上，任课教师就可以借创设回忆旧知情境导入新知，再次帮助学生巩固基础，以有效促进学生课堂上迅速理解新课知识。
例如，在小学数学课堂上，带领学生们学习四年级课本中《观察物体》部分数学知识的时候，我十分重视课堂一开始的导入环节，因而就科学应用了回忆旧知情境策略。具体而言，我引导学生们回忆了一遍先前三年级所学观察物体部分知识，即鼓励各个学生大胆站起来阐述自己之前所学相关知识内容，如从不同位置观察物体时，所看到物体的形状不一样；从不同角度观察物体的时候，他们的相对位置是不同的等。这样，我就帮助学生们通过复习进一步夯实了数学基础，为他们接下来深一步学习观察物体新知识，并尝试绘制所观察的物体形状等活动提供了隐形助力。所以，班级学生基本都可以更加迅速地理解我所讲解的新课知识，最终高效率完成了本节课的学习任务，观察能力以及空间想象力等各方面素质得以进一步增强。
三、动手操作情境导入，打开学生数学知识探究思维
口头语言分析是最基础的教学方式，一般在小学数学教学过程中发挥着很重要的作用，但是教师们还需要清楚一点，即这种方式有时候会限制学生们的思维与想象等各方面能力，阻碍学生数学能力进步。据此，平时教学课堂上，小学数学教师就可以组织学生们创设一定的动手操作情境，并借此导入新课教学内容，便于打开学生数学探究思维，为他们在正式课堂上迅速领会新知提供良好助力。
例如，在数学课堂上带领学生学习《图形的变化》部分教材内容的时候，我一开始组织学生们进行了一次动手操作活动，并据此引入了将要为学生们解析的数学知识。具体而言，在实际导入过程中，我首先将学生们划分到了不同的小组，接着为各小组同学提供了一些剪刀、彩纸等工具，鼓励各小组同学一起商讨剪出或折出一个个图形，于是学生们有的剪了枫叶图形、有的剪了喜字图形、有的经折叠和裁剪得出了兔子图形等等。在此动手操作情境导入过程中，每一个学生都获得了自由发挥想象与联想的机会，因而认知探究相关数学知识的思维即被顺利打开。那么在此基础上学习新课知识的时候，学生们显然就不容易被基本概念知识限制住，反而可以更加迅速而精准地探知知识深刻原理，大大提高了学习效率。
总之，在实际进行小学数学课堂导入教学活动的时候，运用情境策略是一个较优的选择，所以，各任课教师就可以将此策略科学应用于教学当中，优化课堂导入效果，推动整个数学课堂教学质量大幅度提升。
参考文献：
[1]朱秀臻.小学数学教学情境导入特点分析[J].中国校外教育,2019(13):111+136.
[2]谈爱霞.小学数学教学中有效的情境导入途径[J].课程教育研究,2019(03):143-144.