摘要：SPOC是基于MOOC背景下的产物，具有学习互动体验好、教学内容专业性强、学形式更加丰富等优点；翻转课堂能够充分调动学生学习积极性，但传统的翻转课堂模式难以个性化的适应不同的教学和学习环境。本文就SPOC+翻转课堂模式在妇产科实习教学中的实施与应用中的体会进行小结反思
关键词：SPOC 翻转课堂 妇产科实习教学 反思
SPOC (small private online courses)即小规模限制性在线课程［1］，它是基于MOOC( Massive Open OnlineCourses，大规模开放在线课程)背景下的产物。翻转课堂教学模式是指在信息化环境中，教师提供学习资源(以教学视频为主要形式)，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式［2］。为了寻找更加适合妇产科实习教学的新模式及方法，我们选取2015级秋学期进行妇产科实习教学的2个班8个组学生，（每组11-14个学生）作为研究对象，随机选取4个组学生进入SPOC+翻转课堂模式教学组，另外的4组学生进入常规讲授+模具演练教学组，探讨SPOC+翻转课堂教学模式在妇产科实习教学中的可行性。在SPOC+翻转课堂教学模式实践过程中，我们进行了总结与反思，具体内容如下。
一、SPOC平台教学视频资料的来源。
1.自行录制视频资料：此方法需要教师构思视频内容，做好前期准备工作，然后再进行录制，在实施的过程中，我们发现这是最方便，也是最能得到适合自己教学视频资料的方法，因为通过自己的录制，教师可以根据教学目标要求，按照自己的教学思路，制定视频的具体内容，掌握视频的时长，突出教学重点与难点。
2.直接从各个医学教学素材库下载教学视频，这个方法简单方便，而且学素材库绝大多数视频资料时长为4-6分钟，时长适宜，但是大多数素材库中的视频资料过于陈旧，绝大多数已经不能满足现在的教学要求。
3.直接从人民卫生出版社出版的第九版妇产科学教科书附属的人卫图书增值APP中观看相应的教学视频以及PPT，人卫图书增值APP 中的教学资料密切结合第九版教科书进行录编，非常符合教学大纲的要求，教学视频时长大多数约5min，适合应用于教学。而且每个学生都有第九版教科书，可以使用手机随时随地进行学习。
二、如何监控学生线上学习的效率和效果？
在实施SPOC+翻转课堂教学模式的过程中，由于没有SPOC平台的技术支持，教师主要通过学生在微信小组群上打卡，上传学习截图，完成网上测评等方式监测学生课前的学习情况。由于这样的方式没有办法限定学生具体的学习时间，以及完成测评时间，因此无法准确掌握学生学习的连续性，是否能够完全自主完成测试，以及完成测试的时长。教师可以通过与信息科工作人员合作，共同完成SPOC学习平台的制定。另外，教师也可以利用雨课堂、腾讯课堂等来完成有限定条件的考评活动。
教师通过学生的网上测评情况以及课堂快速测评情况来了解学生线上学习的掌握情况，从而制定更适宜的课堂活动，更有针对性的进行授课。
在面对面授课环节，教师可以通过设置各种情境，让学生通过情景再现、角色扮演、交流讨论、问题研讨等形式，让学生更好的掌握的教学的重点以及难点。
三、面对面授课环节，如何能够贴合教学大纲进行有效的翻转课堂？
首先，教师必须要了解翻转课堂的内涵，翻转课堂也称为“颠倒课堂，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。可是，标准化的翻转课堂教学模式难以适应不同学校的实际教学情况，不同层次的学校，其学科特点，信息化支持环境，学生学习特征等因素各有不同，标准化的翻转课堂教学模式在实际教学改革中有成功案例也有失败案例。根本原因是传统的翻转课堂模式难以个性化的适应不同的教学和学习环境。所以，为了能够达到有效果的翻转课堂，必须要明确教师在翻转课堂中的的主导地位。教师必须提前做好课前准备，设置好贴合教学大纲要求的情景或是讨论主题，提供相应的教材，通过情景再现、角色扮演、交流讨论、问题研讨等形式，引导学生进行紧贴教学重点难点的翻转课堂。
四、 如何设置快速测评、随堂测试的问卷内容，才能真在体现学生的学习效果?
为了保证快速测评、随堂测试的结果能够真实体现学生的学习效果，教师在设置问卷问题时，问题需要浅显易懂，让学生能坚持自学完成；问题建议以开放性问题为主，也就是需要学生思考、总结才能完成的问题；另外，学习平台能够提供技术实现跟踪记录学生登陆学习平台及观看视频、下载资料时间；从而让教师能够更好的把握学生的学习情况。
五、“SPOC”与“翻转课堂”会加重学生的课外负担?如何解决？
在实施“SPOC+翻转课堂”教学模式过程中，入组学生普遍反映虽然这样的教学模式增加了课堂的趣味性、有效性，但是也增加了课外负担，希望教师能够减少线上测评以及课堂测评的频率。那么，作为教师，该如何把握课堂内外学习时间的平衡呢？从理论上来说， “SPOC”与“翻转课堂”是不会加重学生学业负担的，它只不过是把以往学生做家庭作业的时间改成了学习微视频，而课堂上的时间则用于完成作业、解决疑难问题等。在实施的过程中，教师可以通过减少学生的课后作业，增加平时成绩占比诸如此类的激励方式鼓励更多的学生加入SPOC+翻转课堂教学模式的学习中。
SPOC作为MOOC背景下的产物，它打破了传统的教学模式，提供了一种更为灵活、更为有效的学习方式，其独特优势，解决了传统课堂教学模式中存在的问题。SPOC 与翻转课堂相结合的混合式教学模式，实现了学习效果的最优化，消除了因学时减少对课程教学质量的影响，也最大程度激发了学生学习的积极性。但是，作为教师必须要明白，“SPOC”与“翻转课堂”的教学模式不是适应用所有学科，或者是所有的课程内容，任何一所学校都不会在一个班的所有学科实施微视频教学，也没必要在一门学科的每堂课上都采用这种翻转课堂的形式。教师在进行教学模式设计的时候，必须要评估课程内容，选择某些适合运用“SPOC”与“翻转课堂”的教学模式的课程内容来进行设置，这样才会取得更好的教学效果。
［1］ Armando Fox，David Patterson, Software Engineering Curriculum Technology Transfer: Lessons Learned from Ebooks，MOOCs，and SPOCs”［J ］．Indianapolis ，2013( 10) .
［2］宋生涛，杨晓萍. 翻转课堂的基本原理与教学形态[J]. 西北师大学报（社会科学版），2018，55(2)：98-104.