摘要：概念知识是历史教学中的基础，也是实现历史教学目标的重要载体。基于此，本文结合初中历史课堂教学特征，对历史概念教学策略的科学选用做出简要分析。
关键词：初中历史；概念教学；策略
一般地，概念知识都具有一定的概括性和抽象性，尤其在初中历史教学中，这些特点也决定了学生的学习难度，教师应用适当的教学方法，来让学生通过领会、掌握概念，形成学习历史的方法，训练学生的思维方式。
一、运用历史典故解释历史概念
历史典故本身具有生动和丰富的趣味性等特点，虽非高台教化，但也存在有一定的教育意义和内涵。在初中历史课堂中，教师引经据典可以有效地吸引学生的注意力，并激发其内在对于知识的学习和探究意识。历史典故可以作为历史教学资源，其自然是可以与历史概念知识产生密切联系的。在课堂教学中，对于一些不利于记忆，且较为枯燥乏味的知识内容，教师可以借助历史典故来由浅入深、通俗易懂地传达给学生，但需要教师注意的是，学生当前的认知水平和已有认知经验是否能够有效地理解和读懂典故，这是一个需要考虑的点。例如，在“动荡的春秋时期”与“战国时期的社会变化”中，教师就可以通过“烽火戏诸侯”的典故来导入教学，使学生了解西周灭亡的导火索事件；而在诸侯国争霸时期，教师又可以通过“尊王攘夷”的典故来让学生了解齐国为什么能够率先崛起，领略齐桓公的治国之才。除了一些教材中出现过的典故之外，还有诸如“问鼎中原”“退避三舍”“卧薪尝胆”等等具有代表意义的历史典故，它们都传达着某一个时期的具体历史事件。富有趣味性且极具故事性的历史典故不仅可以使学生对历史的发展有一个深入地了解，而且也使得教材中的概念知识变得愈发清晰，可以说，通俗易懂的教学方式是推动教学发展的关键。
二、运用纵观联系整体把握概念
纵观历史发展，很多历史概念知识并不仅存在于某一个特定历史时期，其所具有的普遍性甚至在多个朝代的更迭乃至世纪的发展变化中都有一定共通之处。那么作为教学中引导者的教师，就需要在最终的复习阶段帮助学生从总体上把握历史概念，将具有共同特征的历史概念，以带有一定关联性的问题来实现衔接，从而完成归纳。具有普遍性特征的概念知识在中国古代史知识尤为多见，例如“君主专制”“中央集权”，学习这两个概念，首先要分清两者之间的区别，前者指的是封建王朝君主所掌握的中央及地方的行政权力，是具有非民主性的，通俗地讲，就是专制独裁。而中央集权则体现在其强制性，比如中国古代封建王朝通知下的各级地方政府均隶属于中央，毫无独立性可言。
由此可见，君主专制是体现封建王朝中央集权的一种形式，而中央集权则是君主实行专制的必要及主要手段，二者互为一体，但前者却对后者有涵盖意义。
三、问题探究逐步理解历史概念
探究既可以说是教学方法，也可以说是学习方法。在初中历史教学中，教师根据学生的已有认知经验和特点来选择合适的教学资源，开展科学有效的探究。而开展探究式教学的关键就在于问题的恰当引导，通过问题可以使学生的思维一直处于活跃状态，并在无形中通过问题的引领去逐层地理解和把握概念知识，最终形成自主学习能力。例如，在“工业革命与工人运动的兴起”中，教师可以设计几个问题：1、工业革命主要以哪几个国家为主？2、进行工业革命的原因是什么？3、最先完成工业革命的国家是？4、因工业革命获益最大的国家是？等等。每一个问题都承接前一个，循序渐进来引导学生获得概念知识，每回答一个问题都需要运用到之前所学的内容，比如时值英国资产阶级统治到达了顶峰，他们为了发展海外贸易，通过殖民统治积累了丰富资本，并获得了广阔的海外市场与廉价的原料产地，加上圈地运动所获得的大量廉价劳动力，使其工场手工业获得蓬勃发展，但也因此无法再继续满足市场不断扩大的需要，于是工业革命便由大机器生产取代工场手工业为标志，在英国率先开始。
四、情境教学深刻感知历史概念
课堂情境创设的目的是为了能够让学生获得更好的学习体验，并最终促进对知识的吸收和内化。从历史课程本质出发，其是过去所发生的事，也正因如此，现代人并没有亲生经历过，所以在此基础上再让学生去理解具有一定抽象性和理论性的概念知识，不免有一些困难。这就需要教师根据具体概念知识内容，结合学生的实际情况来为其创设相应的情境，从而满足学生的学习需要。例如，在“经济大危机和第二次世界大战”中，教师可以让学生通过一个短片来了解1928年时胡佛竞选美国总统的场景，接着通过一张1929年的照片，来让学生观察当时的美国人民正在排着队领取救济金和面包。通过两个场景来引发学生的思考：为什么当时的美国在短时间内会发生这种巨大的变化？由此引出本课的主题——历史上波及范围最广、影响最大的经济危机。
综上所述，概念教学是初中历史教学中必不可少的部分，教师应针对不同概念的不同特点，来选择适宜的教学策略，在教学实践基础上形成一定体系，以此促进初中历史课堂教学效率的提升。
参考文献：
[1]曾竟男. 初中历史教学中核心概念选择方法探究[D].河北师范大学,2019.
[2]魏武勇,黄钰煌.浅析初中历史的概念教学[J].课程教育研究,2019(15):56-57.