摘要:在小学数学教学中，除了向学生传授专业课本知识外，学生还应有独自解决问题，这也是目前教学改革的新要求。因此，在小学数学教学中，教师应注重教学解决问题的环节，及时分析当前解决问题的现状，发现存在的问题以及学生学习的现状，并针对性地提出措施，以促使学校数学解决问题的效率提升。
关键词:小学数学；解决问题；教学现状；教学策略
一、引言
小学数学作为小学课程的主要课程之一，起着非常重要的作用。此外，因为学生是特殊的阶段，在这个阶段，他们有很高的可塑性。在此基础上，小学数学教学是培养学生的逻辑思维能力的关键。数学是基础教育的启蒙阶段，其内容主要是数字、图形和逻辑关系。学习数学的通用方法是基于问题，因此各种各样的问题会产生很多答案。与其他学科相比，数学是一门灵活的学科。需要根据实际情况应用它，而不是简单的死记硬背。在此基础上，数学教师应针对小学数学教学过程中出现的问题，提出相应的优化策略。
二、当前我国小学数学解决问题教学的状况
（一）解题方式单调
随着教育制度的不断完善，教师越来越重视学生综合能力的培养。但是，在培训学生解决问题的能力时，只要有方法，学生就可以将其应用于各种相似的问题类型。这样，教师就不会很在意培养学生练习各种问题解决方法的能力。因此，在解决应用问题的过程中，学生仅寻求列出正确的公式并执行准确的计算，而忽略查询解决过程，问题方法的多样性阻碍了学生解决数学问题的能力的提高，大大降低了学生学习数学的热情，并影响了课堂教学的有效性。
（二）教学的内容与实际生活脱轨
解决问题教学的目的是帮助学生提高和发展现实生活中的解决问题的技能。如果教学内容与实际生活不符，如何培养学生的实际解决问题的能力就变得至关重要。例如，数学中日常生活中最常用的是四则运算，除此之外的几何图形和其他内容需要在特定的条件下或特定行业中才会使用得到。
（三）没有重视学生的主体地位
新课程标准明确规定，教师要尊重学生的主导地位，教师在教学过程中引导学生发挥主导作用。然而，在目前的小学数学教学中，大多数教师无法适应新的教育观念，他们仍然在课堂上占主导地位，采用“填鸭式”教育，缺乏与学生的教学互动。与此相反，解决问题教学就是教导学生独立思考和独立处理问题。在这种传统的教学模式下，教学解决问题的根本目的难以实现。
（四）学生水平高低不一，对知识的理解存在差异
如上所述，数学学科是需要强烈思考和理解才能学习的学科，但是由于学生的综合能力和知识掌握程度不同，这使得学生的水平高低不同。但是，教师可以积极地指导理解能力较弱的学生，以此帮助他们取得稳定的进步。但是，当学生进入校园接受教育时，他们的学业成绩通常是父母和老师判断学生是否聪明的基础，这种判断方式过于片面化，不应以这种方式来判断学生是否聪明。换句话说，每个学生都有自己的优势。重点在于如何挖掘他们的潜力。如果学生带着“笨学生”的头衔进行学习，他们会认为学习非常无聊，甚至放弃学习。当学生的学习成绩很差时，大多数学生的父母不会问学生的想法，而只是为了提高学生的表现，为学生申请各种补习班，这样只会使学生更加厌倦数学，从而在学习上形成一个无休止的恶性循环。
三、应对策略
（一）注重学习整理条件、问题以及分析数量关系的策略
以视觉和有序的方式呈现应用程序问题的条件和问题可以帮助分析定量关系以找到问题的解决方案。因此，两步及以上计算的应用问题的应用应从基本的定量关系开始，并着重于学习问题解决策略。
具体来说，应把握以下几个环节:首先，改善学生提问的条件和时间，指导学生收集信息并将情境问题转化为数学问题的过程。收集信息和提出问题的过程是分析数字之间的关系以及培养应用意识的过程。在此过程中，学生需要阅读并进行独立思考。因此，教师在教学时必须首先为学生提供独立的观察时间、自主提问的空间等并指导学生的学习策略；其次，为学生提供解决问题的时间和沟通的机会，并指导学生探索学习组织条件和问题的策略。解决问题的关键是弄清条件与问题之间的定量关系，并直观、清晰地呈现定量关系，这有助于学生进行分析和回答。
（二）在选择教学内容的同时，必须与实际生活保持一致
小学是学生正规学习的初期阶段。在此期间，学生具有强烈的好奇心和积极性。加上“兴趣是最好的老师”，这就要求小学数学老师在教学的过程中，要注意选择符合学生特点的教学方法，使学生在教师的教学过程中保持最高的热情和最高的积极度。因此，在解决问题的教学方法中，不仅需要选择适当的内容，还需要选择适当的教学方法。例如，一位老师设定了一个场景:“有一个孩子去买橙子，一元钱可以买一个橙子，他买了五个，回家后，母亲说买的太多了，要求他归还两个。最后，他买了几个橘子？总共要花多少钱？”请学生扮演孩子、水果摊的商贩和母亲的角色。进行实际的操作练习，以便学生可以掌握四则运算的加法和减法。
（三）注重问题情境的设定
在新课程中，小学数学的教学理念侧重于问题情境的设置，这些问题必须与学生现实生活的年龄和个性相一致，这个教学理念的重点是激发学生对数学的兴趣，提高学习数学的效率。与过去的教学经验和目前的教学组标准的问题的情况下结合应着眼于以下几个方面：第一，小学数学问题应该是小学生的普遍问题，促使他们运用所学知识所研究的问题用于回答问题，而问题的情况则由2-3人组成。小组中的学生被分配了不同的角色，以完成对数学知识的更好的教学和讨论；第二，应该直接教育学生提问、回答问题、思考问题，而不是将精力集中在无用的地方。同时，问题情境的创建不应让学生发现其中的缺陷，而应保证问题情境的完整性；第三，由于解决问题教学的广泛应用，教师必须对学生提出的问题提供正确的答案，而不是客观地敷衍了事。
（四）全面提高教师的专业知识和综合素质
由于每个学生的情况各不相同，特别是在小学生的特殊年龄段，这是教育中的一个关键年龄段，因此，在小学数学的教学过程中，要求教师多考虑学生的心理状态，例如思考为什么学生使用这种方式来解决问题以及他们为什么感到无聊，以便从源头解决问题解决过程中存在的问题。此外，这个年龄段的学生都有自己的特点。每个学生都希望得到老师的肯定和称赞，并且对老师的话语内容更加敏感，这就要求教师不仅要有扎实的专业知识，而且要有很高的综合素质，要注意与学生说话的方式，要尽可能地照顾每个学生，并进行鼓励性的教学。对于成绩较差的学生，老师可能需要付出更多的精力和时间，并有针对性地教他们，以消除学生的消极学习心理并使学生摆脱“笨学生”的标签，从而逐渐对学习数学充满热情。
结束语
小学数学解决问题的现状并不乐观，但解决问题的教学不仅可以提高小学生的独立思考能力，而且可以养成小学生良好的学习习惯，对提高数学教学效率具有重要意义。
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