摘要：图标作为一种辅助语言教学工具，图标介于实物与图像之间的抽象符号，能够替代各种图形以及符号，借助图标开展教学活动，能够转变幼儿教育方式，以更生动、形象图标，激发幼儿学习兴趣，在幼儿教育中得到广泛应用。基于此，本文对图标式语言应用进行分析，希望能够提高幼儿教育有效性，为幼儿成长构建良好环境。
关键词：图标式；幼儿园教育；具体应用
幼儿活泼好动，难以长时间集中注意力，再加上，单一知识讲述难以激发幼儿兴趣，此种情况，对幼儿成长不利。为解决幼儿教育存在的问题，可以通过中介因素，借助特定的符号与图文提升幼儿学习积极性，使幼儿在图标式活动中巩固学习内容，获得更多知识。因此，在幼儿语言活动中，可以借助图标开展各类活动，帮助幼儿了解更多故事内容、基础知识，并在这一过程中不断提升幼儿思维能力，以科学的方式辅助幼儿学习，使幼儿在图标式语言活动中主动学、开心学。
一、应用图标拓展幼儿思维能力
在幼儿语言教学中，如果直接进行儿歌教学，很多幼儿不认识文字，儿歌学习效率较低，难以达到语言教学效果。因此，在幼儿教育中，可以借助图标形式，将图标与对应的儿歌内容衔接在一起，虽然幼儿依旧不认识这些文字，但是，在反复唱儿歌过程中，能够了解儿歌大致内容。在《小星星》儿歌学习中，很多幼儿不认识“星”字，因此，可以以图标式形象记忆方式，在反复的练习中跟随幼儿唱儿歌，幼师可以让幼儿听一听，儿歌中出现了哪些事物，随后列出图标，将诗歌中的星星展现出现，并借助图片中的其他形象拓展幼儿思维。以《小星星》儿歌为例，幼师在多媒体设备上，为幼儿播放歌曲内容，当儿歌播放到“一闪一闪亮晶晶”时，为幼儿播放图片，如下图所示：
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在这一过程中，幼师可以借助图标式语言，为幼儿讲解儿歌内容，并借助图标强化幼儿记忆，引导幼儿联想，为什么图片中的小动物要求“摘星星”引导幼儿思考，当儿歌播放到“满天都是小星星”时，为幼儿播放以下图片，如下图所示：
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在儿歌播放完成后，可以再次引导幼儿，为什么小动物想要去“摘星星”，在图标式语言教育中，引导幼儿学会分享。
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最后，根据图标播放顺序，再次引导幼儿进行歌唱，在这一过程中，这些小图标就像是指挥棒，能够激发幼儿敢说、敢做、敢表达。同时，幼师的正确引导，借助儿歌内容，可以拓展幼儿思维，提高幼儿综合素能，使幼儿借助图标式语言，在愉悦氛围内学习到更多知识内容。
二、借助图标步骤提高幼儿表达能力
如何提高幼儿表达能力，早已成为幼儿教育重点。部分幼儿较为内向，在表达上含糊不清，而部分幼儿，虽然活泼好动、敢于表达，但是无良好表达逻辑，在表达上“颠三倒四”，此种现象需要得到正确引导。因此，在幼儿教育中，可以采用科学活动方式，将不同故事以图标形式展现出来，将图标作为故事连接关键点，引导幼儿排列图标顺序，并将排列的图标以故事形式讲述，从而提高幼儿的语言表达能力。例如，以“我的好妈妈”为例，为幼儿呈现下列图片，具体图片内容如下所示：
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以关键图标，引导幼儿讲述属于自己的“故事”，将幼儿分为不同几组，对幼儿讲述故事加以总结，主要有以下几种。
其一，以图标 5、1、4、2、3
一组幼儿讲述属于自己的“故事”，妈妈下班回家，看见我自己收拾玩具，妈妈很开心亲亲抱抱我，妈妈工作好辛苦，我为妈妈拿凳子，给妈妈拿水，希望妈妈能够好好休息一下。
其二，以图标 5、3、1、2、4
二组幼儿讲述属于自己的“故事”，妈妈下班回家，为我做饭，妈妈好辛苦，为妈妈端上一杯茶，收拾好自己的玩具，为妈妈拿一个凳子，妈妈很开心，夸我很懂事，开心的报了我。
借助关键图标，幼儿能够讲述基本故事内容，此时，幼师应当鼓励幼儿，能够想到不同的故事，并在这一过程中，幼师可以为幼儿丰富这些故事细节，以一组幼儿故事为例，具体内容如下：
今天天气很好，妈妈下班回家买了好多我爱吃蔬菜水果，妈妈看见我，开心的拥抱了我，看着妈妈疲惫但是微笑的面庞，我决定要做点什么，分担妈妈的工作。看见散落的玩具，在看着妈妈忙碌的身影，不禁感到羞涩，自己没有做什么，还为妈妈增加工作量。所以，在妈妈工作时，自己收拾了玩具，为辛苦摘菜的妈妈拿了一个凳子，给妈妈拿了水，希望妈妈不那么累，因为我长大了，可以帮助妈妈做些什么。
通过简单的故事，不仅能提高幼儿的语言表达能力，更能在这一过程中，使幼儿了解工作的艰辛，并鼓励幼儿勇于分担，做自己力所能及的事，从而培养幼儿综合素能，为幼儿成长构建良好环境。
结束语：幼儿园的教育工作，对幼儿成长具有重要作用。但是，在单一讲述过程中，幼儿难以集中注意力，难以激发幼儿学习兴趣。应不断优化幼儿教育方式，以更适合幼儿的图标式语言，开展各项教育活动，并在这一过程中，拓展幼儿思维，不断提高幼儿语言表达能力。因此，在幼儿教育工作中，应不断创新，选择适合幼儿图标式教学方式，开展幼儿喜欢的活动，最大限度激发幼儿学习兴趣，提高幼儿综合素能，提升幼儿学习积极性与参与度，提高幼儿教育有效性。