摘要：阅读是我国语文学科至关重要的教育内容，其同样也是核心素养教育理念的关注重点。因此，在小学语文教学中，教师应该对阅读教育给予充分的重视。但在当前的语文阅读教学中，教师往往只围绕于课堂教学或是单一地要求学生进行课外阅读，忽略了二者的有效整合，导致课内与课外教学活动脱节，学生的阅读素养无法得到良好的培养。鉴于此，本文将针对小学语文课内阅读与课外阅读的有效整合进行深入研究。
关键词：小学语文；课内阅读；课外阅读
1 当前小学语文课内外阅读整合现状浅析
1.1 教师缺少充分的重视
小学语文教材中的文章虽经上千人选编，根据学生的认知能力进行编排，但这些优秀的文章对学生的成长和发展确实起着重要的作用但是，教材的容量非常有限，很难容纳所有优秀的文学作品，因此为了提高学生的阅读思维能力，教师需要进行课外阅读。但在实际教学中，许多教师更注重课堂阅读，忽视课后阅读，导致学生的视野没有得到有效开阔，仍然停留在课本上，这种教师的做法不利于学生养成良好的阅读习惯。
1.2 教师的教学举措过于单一化
学生阅读能力的高低与教师的教学密切相关，如果教师教学能力强，善于引导学生发散性思维探索问题，那么学生的阅读能力将得到有效的提高。然而，在阅读教学中，一些语文教师仍然受到传统教学方法的束缚他们主要采用灌输式的教学方法来讲解故事和文章结构，导致课堂气氛异常沉闷，挫伤了很多学生的阅读兴趣。
2 重视小学语文课内外阅读整合发展的现实意义
2.1 可以更好地激发的阅读积极性
在小学语文教学过程中，做好对课内外阅读教育的有效整合，能够实现对学生的阅读兴趣培养，这对于实现小学语文素质教育目标具有重要意义。对于心智尚未成熟的学生而言，他们的学习动力主要来自于兴趣，因此做好对他们的阅读兴趣激发至关重要。但从小学语文教材内容来看，其阅读素材相对有限，这使得学生的阅读需求无法被满足，学习兴趣也会因此有所降低。在实现课内外阅读教育整合的之后，学生拥有了更多的阅读素材，这不仅可以满足他们的阅读需求，让能够让他们进一步体会到阅读的乐趣，学生的阅读兴趣由此得以培养。
2.2 可以不断拓宽学生的阅读层面
拓宽学生的阅读视野也是小学语文课内外阅读教学整合所能够实现的教育价值。从小学语文阅读教育工作角度来看，拓宽学生的阅读视野，是最基本的教育目标。在实际教学过程中，教师必须要想办法拓宽学生的视野，帮助他们更好的认识世界。相较于其它教学环节而言，阅读作为最直接的教学方式，其可以让学生在进行课外阅读的同时，去了解书本以外的语文知识，并让学生做到足不出户却可以了解世界，从而有效实现对学生阅读视野的有效扩宽，为他们的综合素养提升带来支持。
2.3 有利于学生积累阅读素材对学生今后的写作有极大的促进作用
在小学语文教学中阅读和写作是最重要的两方面内容。然而，由于学生认知能力有限，再加上他们的生活经验较少，这使得他们在写作文时常常会出现没有素材可写的情况。考虑到学生的这种情况，教师可以让借助课内外阅读整合的方式来帮助学生积累写作素材，真正实现读写不分家的教学目标，为学生的阅读和写作水平提升带来助力。
3 如何促进小学语文课内与课外阅读的整合
3.1 在课堂教学中重视语文基础的巩固
其实阅读是一个作者与读者心灵对话的过程，它的意义主要是拓展视野，收获知识，从让人从心灵上和精神上得到满足与快乐。那么，如何让阅读达到预期的效果？教师必须要从加强学生语文基础能力的培养去抓起，同时教会学生一些阅读技巧，不然，学生阅读就会成为“空谈无实质”，没办法达到预期的效果。教师在课堂教学过程中，要从字、词、句、段、篇、章逐年级逐步深入，一步一步巩固学生的基础。尤其是在中高年级的阅读教学中，对于课文中的重点段落语句，我们可以引导学生反复朗读、分析，这样才能促进学生读通读懂并理解，从而内化为学生的个人能力，为以后的习作作铺垫。
3.2 以课堂阅读为出发点，有效延伸至课外阅读
作为语文教师，要想提高学生的语文综合知识，实现语文学科的丰富性、多样性的教学目的，教师就要立足于课内阅读，着眼于学生的学习，有意识地把阅读从课内延伸到课外，寻找到课内知识与课外阅读的最佳契合点，由课内延伸到课外，使学生在深刻理解课内知识的同时，还能通过阅读课外书籍扩大视野，丰富思想。所以，教师在教学的过程中，要结合教学目标，突出重点，立足于课堂教学任务，掌握语文学科特征，延伸阅读，教学生抓住课堂学习内容，提高阅读技能。如在教学《落花生》这篇课文时，教师在立足教材的基础上，帮助学生理解课文借物喻人的中心思想和写作特点，然后引导学生通过花生朴实无华的优点和默默奉献的品质等，培养学生的价值观，提升学生的思想认识等。为了让学生深入理解借物喻人的写作方法和文本的深刻道理，教师可以给学生引入课外相关文章，强化课文借物喻人的教育意义，提高语文素养。
3.3 开展课内外阅读对比教学
在小学语文阅读教学中，进行课内外阅读素材对比的方式进行教学，可以让学生通过对比阅读内容，来进一步了解和掌握阅读素材中的寓意，并进一步发展阅读学习的魅力，这对于学生的阅读水平进步具有重要作用。在实际教学过程中，教师要保证所选择的对比阅读素材，在内容、寓意上的相近性，并确保其能够符合学生的阅读能力，以确保学生可以通过自主阅读来进一步提升自己的阅读能力，并获得阅读素养的有效构建。例如在进行《守株待兔》一课的教学时，教师就可以在班级中构建起一个“讲故事”的情境，并让学生先去进行《刻舟求剑》的课外素材阅读，让学生在阅读的同时去了解和分析素材中的内容，对文章寓意有一个基础的认知。在此基础上，教师可以引出课文内容，让学生在进行阅读和理解的同时，去进一步分析两篇阅读素材之间有什么异同点，由此实现对学生阅读思路的指导，让他们在对比阅读的同时，能够进一步提高自己的文章分析能力，也为他们的语文素养构建打下基础。
3.4 为小学生推荐合适的课外阅读书籍
在小学语文阅读教学中，推荐课外阅读是非常有必要的。但是，教师在为学生推荐课外书籍的过程中，一定要记住“适合自己才是最好的!”同时，结合小学生不同年级不同的年龄层次，综合方面进行推荐。如小学低中年级学生有着极强的好奇心，他们贪玩，思维也很薄弱。因此，教师在为学生们推荐书籍时，应以语言、神话、童话、民间等这些书籍为主，如：《白雪公主》、《丑小鸭》《快乐王子》、《安徒生童话》、等等。而高年级学生因为思维相对比低中年级思维成熟活跃。语文教师在为他们推荐课外书籍时，可以为他们推荐一些有名的名著、人物传记这类书籍，如：《水浒传》、《傅雷家书》、《海底两万里》、鲁迅的《朝花惜拾》等等书籍。比如，讲完《少年闰土》这篇课文后，教师可以向学生们推荐了“鲁迅先生”的《故乡》、《呐喊》、等书籍。除了教师推荐，教师也可以组织学生开展自主推荐活动，让学生推荐自己看过的好书，通过推荐，让学生开阔了视野的同时，又让学生在课外阅读中锻炼了自己，提高阅读效率，语言表达能力得到提高，同时积累了很多有用的素材，为他们今后的写作做好充分准备。
4 结束语
综上所述，在当前的小学语文课内外阅读整合过程中，由于教师的忽视以及教学方式的单一化，导致阅读教学水平不高。对此，小学语文教师在开展教学实践时既要在课堂教学中重视语文基础的巩固，又要为小学生选择合适的课外阅读书籍；既要以课堂阅读为出发点，有效延伸至课外阅读，又要开展课内外阅读对比教学。
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