摘要：无论是在阅读活动还是在写作任务中都少不了词汇的身影。但是在实际教学过程中，词汇教学问题重重：学生记不牢、写不对、学不会、忘得快的现象大量存在，给英语教学工作的正常开展带来了巨大的挑战。基于此，本文以初中英语课程为例，探究词汇教学的有效手段。
关键词：初中英语；词汇教学；教学现状
笔者认为造成词汇教学工作现状的因素有很多：如重视程度不够；教学形式单一；教学目标不明确；脱离语境，孤立教学等。为了改变这一教学现状，笔者结合多年教学工作经验，提出了以下几条建议：
一、明确词汇教学目标
首先要制定明确的教学目标，因为只有在目标的引导下学生才能有针对性的学习；教师才能有目的的教学。因此在教学实践活动中，笔者将制定词汇学习的目标放在了第一位。
如，在学习How often do you exercise?这一单元内容时，笔者确定了本课的学习的重难点是帮助学生正确区分exercise这一单词的用法。因此在教学活动一开始，笔者就在大屏幕中展示出了如下的英语问题：
1.Our English teacher often tells to do many（）after class.
2.Do eye（）if you want to keep your eye fit.
3.We should often （）our bodies.
4.David exercises every morning.
要求学生们在空格中填入exercise的正确形式。虽然每个同学都在认真审题，积极思考，但是也不免不了出现了错误：动名词不分；忘记单三形式；单复不正确等。针对这些问题笔者举办了五分钟的“纠错”活动，即同学们互相纠正彼此之间的错误并“对号入座”，加深对问题的印象。而同学们找不到的错误，笔者才出声提醒，旨在帮助同学获得更大的进步。
在本次教学实践活动中，教师首先明确了本课的教学目标——学习exercise的正确用法并制定了一系列教学目标：当堂检测、“纠错”活动、教师引导等，帮助学生在练习中进步，在错误中成长。
二、遵循循序渐进原则
词汇教学是英语教学的基础，也是一项长期而复杂的工作，因为词汇量在不断地增加，学生的记忆却随着时间的流逝在不断地遗忘，此外，词汇有难易之别。因此只有遵循循序渐进的原则，从易到难地开展教学活动才有可能做好英语词汇教学工作。
如，在学习七年级下册第十单元I’d likesome noodles.这一单元时，笔者先带领同学们复习了七年级上册第六单元Do you like bananas?的词汇知识，旨在帮助同学们恢复了有关食物的记忆。在此基础上，师生借助信息技术手段，找到了与本单元食物相关的图片并对照着图片进行了词汇识读与记忆活动。
当然，当堂检测活动必不可少，于是在笔者的要求下，同学们拿出了纸笔参与了背写活动，夯实了自身基础，为接下来的英语对话环节阅读活动打下了良好的基础。
在本次教学实践活动中，教师遵循先易后难、循序渐进的原则，不断提升词汇教学的难度，夯实了学生英语基础，为之后的活动打来了基础。
三、进行讲练结合活动
在英语词汇教学活动中，有的词汇知识对同学们来讲难度不大，很容易记忆和理解；但有的词汇知识因为本身的难度或者与旧有的知识点相似，容易混淆，因此需要教师讲解、学生练习。
如，在学习drive（开车）和arrive（到达）这两个单词时，就因为其外形相似，同学们总是混淆其拼写和含义，闹出了很多的笑话，因此笔者就要求他们给这两个词汇造句。一开始大家有些为难，但在笔者的示范下，同学们开动脑筋，进入了造句活动中。只见有的学生说道：司机drive送客人arrive机场，将两个相似词汇用到了一个句子中，简单又高效；有的学生回答：小王的爸爸drive去上班，但路上堵车，arrive公司的时候已经迟到了；还有的学生……无论同学们造句的内容如何，笔者都没有过多的干涉，因为这是同学们自己思考的结果，能达到区分相似词汇的教学效果，因此值得肯定。
在本次教学实践活动中，教师针对相似词汇想出了一个有效的办法，那就是给它们组词造句，让同学们自己分辨相似单词之间的区别，有效地提高了词汇教学效率。
四、结合实际层次教学
学生们的个性不同，在课堂表现也各有千秋。基于此，笔者建议教师在尊重每一个学生个性前提下，结合学生的实际水平和接受程度，制定层次化教学活动。
如，笔者带领学生What did you do last weekend?这一单元的的词汇知识——run away（逃跑，走掉；逃脱；流走[掉]；出奔）时，还为同学们列举了run after（追赶；追求；奔逐）和run out（快速进入……；碰撞；用尽，用完）这两个词组，以此丰富学生知识积累。但在运用和识记这三个词组的过程中出现了一些问题：同学们对知识点的掌握程度不同，有的学生能准确牢记所有的词组意思并完成了正确地填空；有的学生则是基础差，记忆混乱，出现了很多错误。基于这一事实，笔者实施了层次化教学理念，即全班学生被笔者分为了三个学习小组：第一组的学生基础较差，需要在笔者的带领下给这些相近的词组造句，以便区分词汇的正确用法；第二组的学生学习基础一般，能区分词组的意思，因此他们需要的就是强化练习；第三组的学生学习能力很强，不需要笔者投入过多的精力，他们可以凭借自己的能力学习下面的词汇知识。在笔者的精心安排之下，同学们有了不同程度的进步。
综上，词汇知识是学生学习的英语基础，是英语教学工作的中的重要一环，因此笔者针对词汇教学中存在的问题提出了相应的对策：明确教学目标；遵循循序渐进理念；讲练结合；开展层次化教学等，全方位、有目标地打牢英语学习基础。
参考文献：
[1]马加佳.运用词汇学习策略,提高英语词汇教学效果[J].高考,2019(08).
[2]刘兰.组块建构记忆与英语词汇学习[J].成人教育,2013(02).