摘要：教学中首先通过范文对比讲解认识作文提纲，再引导学生给不同篇目编写作文提纲，从而掌握编写作文提纲的方法，最后多渠道引导聋生运用掌握的方法，习得编写作文提纲的技巧，创新编写提纲的方式，养成编写作文提纲的好习惯。
关键词：聋校语文；写作教学；列提纲；策略
时代的进步，对人们语言文字运用能力提出了更高的要求。听觉障碍给聋生学习和运用语言文字，参与社会生活等带来了严重的影响。重视引导聋生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见选取素材是指导聋生学会写作，提高写作能力的重要工作。
一、范文为媒，初识作文提纲
（一）阅读《小木船》，引导学生认识作文提纲，明白编写作文提纲的好处。
1.文纲对比，认识作文提纲
教材中《小木船》一文为阅读课文，教学时首先要让学生通过阅读，认识什么是作文提纲。通过阅读、讨论、讲解，并让学生将自己的习作与之比较，发现自己没有以上部分，由此得出作文提纲就是把作文要写的内容，通过事先构思，以简要的语言有序地罗列出来。并明确让学生知道《小木船》中哪部分是作文提纲，哪部分是课文。
2.文纲对应，明白提纲的好处
接着让学生将课文和提纲对应学习，找出四个材料的对应段落。学生们分小组学习交流后，明确材料一对应第一自然段，材料二对应第二、三自然段，材料三对应第四自然段，材料四对应第五自然段。通过讨论得知整个事件是按照事情的发展顺序来安排内容的。即摔木船——送木船——珍藏木船。
（二）回顾《小木船》，结合读写例话，引导学生了解编写作文提纲的一般格式和基本方法。
1.根据提纲内容，了解提纲一般格式
认识作文提纲，知道作文提纲在写作中的作用后，再次引导学生回顾《小木船》的主要内容，再读《小木船》一文的作文提纲，让学生在阅读、理解、概括中了解作文提纲的一般格式包括三部分：作文题目、文章中心、材料安排。其中材料安排部分是文章的主要内容，要选取与中心密切联系的内容。
2.结合读写例话，了解提纲基本方法
在回顾《小木船》作文提纲，了解作文提纲的基本格式后，结合读写例话中谈到的编写作文提纲的方法，全面了解其基本写作方法：在作文题目指导下，先确定作文中心，再想好选择哪些材料来表达中心，然后把选择的材料按一定的顺序列出来。这里要让学生再次将提纲和课文中的内容对照说出。
二、实践导航，再认作文提纲
（一）给已学课文《挑山工》《苦柚》编写提纲，在编写过程中掌握列作文提纲的方法。
1.利用已学，编写提纲
《挑山工》和《苦柚》都是这个单元的讲读课文，通过阅读教学，学生们已经掌握了文章的思想内容和写作顺序以及文章结构。要求他们快速浏览《跳山工》一文后，根据编写作文提纲的方法，以学生回答老师补充、板书的形式，为《挑山工》编写提纲。
2.小组合作，互助提升
接着让学生快速浏览《苦柚》，按学习小组为《苦柚》合作编写作文提纲。小组通过讨论，分工，完成任务，相互交流学习编写作文提纲的体会。
3.展示交流，完善提纲
最后分小组上台展示，小组间相互评价，完善提纲。
（二）给自己的习作编写作文提纲，发现不足，着力修改，提高写作能力；
1.旧作新纲，发现病因
在学生编写提纲兴趣较浓时，让他们搜索自己最满意的一篇习作，为自己的习作编写作文提纲。在给自己编写作文提纲的过程中，有的发现中心不明确，有的发现材料安排不恰当、不完整……，此时引导他们以题目为主，相应修改中心和所选材料，将所选材料做详略安排，注意突出主次。
2.就纲把脉，修改旧作
为旧作编写好新的作文提纲后，为他们一一修改定“纲”，师生间亲切的交流，堪比一次作文教学的个别辅导。在“个别辅导”中的一问一答，让他们把自己要写的材料完全问清楚了。然后再让他们根据自己的作文提纲，修改自己的旧作，一篇截然不同的新作就这样“诞生”了。
三、分类实战，巩固提升
（一）以写人为主的命题作文为例，引导学生编写作文提纲。
1.合作探究，明白写人为主的作文提纲的大致结构
首先利用专题讲解的形式，通过合作探究，让学生掌握这类作文提纲的大致结构如下（结合学生练习）：
作文题目我的同桌（xxx等）
人物特点大方乐于助人（胆怯勇敢仗义阳光自信善良……）
所选事例1我不想学习，她默默关心我，用行动带动我。（什么事情）
2我有了进步，她把自己心爱手套送给我，鼓励我。（或者两件）
2.回忆选择，确定事例
接着引导学生根据所写人物的特点和品质特征，筛选到学习、生活中这个人让你最感动的或让你成长的、难忘的等有代表性的生动事例。在确定事例后，还要注意怎样把事情写清楚写具体。即写出事情的发展过程（起因经过结果）。所选事例材料一定要围绕中心，为中心服务，能突出人物性格和品质特征。
（二）以叙事为主的命题作文为例，引导学生编写作文提纲；
1,讨论交流，掌握叙事为主的作文大纲的一般结构
叙事类作文是作文教学的重头戏，常见题目有：《一件难忘的事》《有趣的自助餐会》《记忆犹新的生物课》等等。为了让学生能编写叙事类作文的提纲，首先让学生回忆怎样写一件事情：起因、经过、结果；然后让学生结合题目列提纲：
2.自主探究，拟定叙述事件的详略主次
掌握一般结构后，趁热打铁，让学生将事件经过的详略主次分清楚：起因和结果略写，过程要详写，详写过程时，马老师的表现（语言、动作、神态等）重点写，同学们的表现分主次写，可以主要写1-2个同学，其余同学略写。
3.交流分享，创新提纲格式
这个环节，同学们将自己的提纲和想法在全班分享，有的同学用到了“一线串珠式”列提纲的方法，以事件为线索列出了如下提纲：听课——地震信号——逃生——扭伤——讲话。
四、多渠道联动，促进聋生养成编写作文提纲的好习惯
（一）让学生交流编写作文提纲的体会，增加聋生自我表达、展示交流的机会。
不管是给已学课文列提纲，还是给自己的旧作列提纲，给常见命题作文列提纲，只要学生完成任务，就让他们展示交流，在一次次的交流中，学生语言表达能力提高了，提纲中的思维逐渐清晰了；在一次次的展示中，学生们更自信了，也喜欢上台交流了，在一次次的讨论中，学生们能够修改完善提纲了。
（二）展示优秀提纲，发送家长微信群，激发学生写作兴趣。
通过不同的练习，学生们的编写的提纲越来越实用，不仅让他们的中写得好的提纲作全班展示，还拍照发送家长群。学生们回家后，家长便和他们讨论作文提纲的事，会肯定他们的进步，学生们的学习、写作兴趣大增。
（三）开展编写作文提纲的竞赛，提高学生学以致用的能力。
在他们掌握编写作文提纲的方法后，适时开展一些编写作文提纲的竞赛：提供范文编提纲；提供题目编提纲；看图编提纲等等，学生们在竞赛中提高了编写提纲的能力，逐步养成了编写提纲的好习惯。
参考文献：
[1]王春芳.指导聋生有效阅读的策略研究[J].现代特殊教育,2018,No.338(11):55-58.
[2]鄢秀红.提高聋生写作能力的实践策略[J].科学咨询,2015(17):147-148.