摘要：写作，既是语言输出的重要途径，又是综合语言运用能力的重要体现。随着课程改革步伐的加快和英语学科核心素养的提出，写作在初中英语教学中的地位有所提升。同时，新课程改革对初中学生综合语言运用能力提出了更高的要求。思维导图，作为一种可视化工具，对于思维发展具有积极影响，将其应用在初中英语写作教学中，有助于提升学生的写作能力，促进个体核心素养发展。
关键词：初中；英语；思维导图；写作
目前，思维导图在词汇教学、阅读教学中应用广泛，并取得了显著成效。基于此，探究思维导图在英语写作教学中的应用显得尤为重要，对于提高英语教学有效性具有重要意义。在英语写作中，没思路、没逻辑是亟需解决的主要问题，而思维导图在思维培养方面具有积极作用，能够很好地解决这些问题。笔者结合自身教学经验，探讨应用思维导图进行写作教学的有效策略，以期为构建高效写作课堂提供有益指导。
一、确定写作立意，进行发散思维
写作是就运用语言表达自身看法，进行交流的一种手段，在写作过程中，要求学生语句通顺、语言合理、立意明确。初中写作主要包括命题作文、材料作文以及话题作文三大类。运用思维导图进行写作教学，首先是帮助学生确定写作立意，找准关键词，而后围绕关键词进行发散思维，确定自己要详细描述的内容。例如在一篇介绍游玩景点的文章中，学生首先要确定自己想要的写景点。以“介绍故宫”为例，笔者带领学生确定中心词“故宫”，并提问：“当你向朋友介绍时，需要围绕哪几方面展开呢？”生：“景点的名称、位于哪里、历史背景······”根据学生的回答，笔者将二级关键词填入中心词汇。学生完善思维导图的过程是头脑风暴的过程，其围绕“故宫”进行发散思维，思考有关“故宫”的方方面面，从而为后续教学做好铺垫。由此可见，思维导图的运用帮助学生在写作中开拓思路，减少了对教师的依赖，并且有效提高了学生的课堂参与度，活跃了课堂气氛。教师应指导学生确定写作中心词，围绕中心词绘制思维导图，从而确保立意明确，避免写作跑题、中心不突出等情况的出现。
二、梳理写作结构，优化文章布局
逻辑问题是初中生在英语写作中常出现的问题之一。通过分析学生的作文可以发现“流水账”“东拼西凑”等是最常见的情况，这样的作文结构混乱、逻辑不通，严重影响了作文的质量。
针对这一问题，教师应有意识指导学生运用思维导图梳理思路、构建文章结构，从而优化文章布局，提高学生谋篇布局的能力。例如在以“怎样与父母交谈”为主题的写作中，教师先引导学生确定中心词以及内容关键词。随后笔者组织小组讨论，要求学生思考哪些内容值得写，有得可写，哪些内容应该重点写，哪些内容可以简单写，同时还要思考每一部分内容应放在作文的什么位置，才能让人觉得逻辑清晰。通过交流、讨论，学生按顺序对思维导图进行优化调整，并标记出重点内容，具体如下：首先说明青少年与父母交流存在问题，阐述掌握有效沟通方法的重要性。其次进一步说明有哪些有利于与父母沟通的方法，如家庭会议、书信等；最后呼吁青少年正确看待父母对自己关心，并积极与父母进行沟通。由此可见，在思维导图的帮助下，学生写作逻辑清晰，文章内容环环相扣，有效提高了作文的质量。
三、强化写作练习，构建知识体系
写作是培养英语语言综合运用能力的重要途径，因此，写作教学在英语教学中占据着重要地位。词汇积累、语法掌握情况对写作质量具有直接影响，词汇匮乏、语法错误导致英语写作不理想，容易降低学生学习积极性。教师应有意识地在教学中教授学生思维导图的应用方法，指导学生运用思维导图整理词汇、记录课堂笔记，通过巩固基础知识提升写作能力。在平时的写作练习中，教师也应强化思维导图的应用。例如在以“介绍衣服”为主题说明文写作中，笔者将中心词定位“Our clothes”，而后让学生根据主题联想相关词语，如根据“颜色”“型号”等扩展写作可能运用到的词汇，并结合思维导图思考句型的应用，提高作文写作质量。再如在议论文写作练习中，学生可以结合论点、论据等要素绘制思维导图，这样能够确保其在写作过程中突出自身观点，进行有力论证。此外，在平时学习过程中，教师应引导学生运用思维导图整理各种类型文章的写作要点，其实在看到题目或材料时，快速在脑海中回忆起相关知识点，从而进行内容搭建。由此可见，在日常练习中强化思维导图的应用有助于学生构建知识体系，为英语写作奠定扎实的知识基础。
综上所述，思维导图可以帮助初中生构建清晰地写作框架，让文章更具逻辑性、条理性，同时还有助于学生积累知识，构建知识体系，有效提升写作能力。新课标背景下初中英语写作教学必须做改变，一方面要满足人才培养需求，一方面要满足学生发展需求。广大一线英语教师应加大思维导图在写作教学中应用策略的研究，使其思维导图教学效益最大化，提高写作教学有效性。
参考文献：
[1]马金磊. 思维导图驱动初中英语有效教学 ——以写作教学为例[J]. 基础教育论坛, 2019(37).
[2] 王连才. 运用思维导图,开创初中英语读写课教学新局面[J]. 中华少年, 2019(13):234-234.