摘要：随着社会的发展，无论是在日常生活交流还是工作需要，英语已经占据了举足轻重的地位，尤其是对于小学生来说，学习英语不仅有利于小学生认识了解世界、开阔视野，还是紧跟时代潮流的要求，小学英语是学生的启蒙阶段，打好小学英语阶段的基础是未来初中、高中英语学习的关键。小学阶段是英语课程的基础阶段，每个学生都是一个独立的个体且拥有自主意识，长期以来，英语教师在教学中不断探索引导学生进行自主学习的有效途径，基于此，本文从小学英语对话教学的角度出发，研究整体视角下小学英语对话教学的特点和应用策略，旨在对一线英语教学提供一定的借鉴。
关键词：小学英语 对话教学 整体视角
前言：对话是一种沟通形式，语言的学习过程其实就是对话的过程，小学英语课堂教学中，以对话教学的形式引导学生互相交流，运用课堂句型进行简单的问答或者描述简短的故事，这种通过用对话的形式来再现日常生活琐事的方式，不仅可以让学生处于熟悉的生活场景中，对素材和语言的运用也有了具体化的感触，同时拓展课本知识也可以激发学生的学习兴趣，对话教学为学生提供了用英语来进行交流和交往平台，使学生加深了对英语语言知识和语言技能的理解和运用，不再是机械的重复课文内容，从而培养学生英语表达的自信心、提高小学生英语口语表达能力和语言交际能力。对话教学作为小学英语课堂教学的重要组成部分，通过讲故事、团队对话等形式来进行英语课堂知识的讲授，但是在实际操作的过程中，一方面，由于教师对对话教学的内涵理解不够透彻，另一方面受到教学水平的限制，造成英语对话课堂流于形式，不能达到理想的对话效果，如何提高英语对话课堂教学效率成为目前英语小学工作者的关注重点。
一、小学英语课堂对话教学的特点
（一）教学情境生活化，激发学生主动性
小学英语对话教学的重要特点就是内容趋于生活化，学生可以比较直观的体验到西方国家的英语环境，内容又取自于贴近自身日常生活的案例，英语对话内容是学生熟悉的学习、生活日常，这样一来可以降低学生在英语对话中的疏离感，只是把自己生活中的对话转化为英语来表达，能够帮助学生更好地打开语言思路，更加自然地来表达自己想说的。另外，生活化的内容对学生来说是可以看得见摸得着的实实在在存在的东西，相对于虚拟的句型对话来说，学生会产生更多的英语课堂兴趣，在对话中的主动性也就得以更加自然的发挥，也可以更好的理解对话者所描述的情境话语中的真实含义，并在真实情境下发掘出对话的内容。如此一来，课内所学可以运用于课堂之外的真实生活场景中，实现课本知识在真实情境中的转化迁移，教师也可以将知识点渗透到真实情境和真实的语言活动当中。在对话中，学生想到的不会用英文表达的情境用语可以随时询问教师，师生之间的语言互动使得学生能够加深对语言的理解，学生在轻松自如的环境中也更容易激发出学习的主动性，增强自身的表达能力。
（二）师生关系和谐，学生兴趣浓厚
在英语对话教学式的教学过程中，师生之间都作为教学的主体，老师和学生之间的对话交流是平等、独立的，在给予学生充分自主权的课堂上，能够充分挖掘出学生的语言潜能，
教师在英语对话教学中处于一个组织、引导的地位，学生是课堂的主角，师生之间能够坦诚地、开诚布公地交流，教师不再是传统意义上讲台上的机械讲解，学生也不必处于讲台下对教师生出敬畏的情绪来，在对话教学中教师亦师亦友，在平等的沟通中学生可以尽可能的表现出自己语言想法，对想表达却不懂的词汇可以大方的询问教师，学生即便磕磕巴巴表达出来的英语对话，教师也会给予一定的肯定，在这样的学习氛围下，学生的英语学习自信心就得到了提升，学生对学习英语知识的热情也就自然而然的培养起来了。此外，学生主动参与英语对话互动，对语言知识、语言技能有了一定的自信，学习语言的认知活动就会更加活跃，学生在英语课堂上有了更加自由的空间来展示自我，同过教师与学生对话、学生分组对话等方式，使每一位学生都有机会发言和表现，教师对学生的充分尊重和理解，可以营造出一种和谐、愉快的课堂气氛，学生在获得教师的指导、反馈后及时修正，更加主动地投入今后的英语对话与学习中，学习的内在动机被调动起来，学习效率也会有所提高。
二、小学英语对话教学策略应用研究
（一）给予学生空间，尊重学生主体
对话教学过程中教师要注意留给学生充分的自主时间和空间，并且要引导学生主动思考，不要是仅仅通过翻书就能解决的课内对话，让对话教学流于形式，也不要提问学生较为复杂的问题，导致学生不知如何回答产生胆怯心理。而是要引导学生根据书本知识，向实际语言运用语境迁移，开展积极的对话和讨论，不会表达的词语可以随时请教师补充，使课堂教学知识可以更好地应用于实践当中。此外，新事物对学生来说更具吸引力，教师要不断创新教学情境，开展更有意思的对话教学，当学生主动积极地开始学习时，就会发现各种各样的问题，产生的各种问题也能进一步激发学生的思考，教师的课堂提问也要能够启发学生积极的思考，问题既不偏难，也不偏易。
（二）挖掘生活素材，创设熟悉情境
创设学生熟悉的生活情境，可以让学生在相对了解的环境中激发语言能力，通过实际情境下的英语对话来加深对知识的理解和迁移。比如在学习了Unit 4 Weekend activities一课时，学习目标是可以运用I go to……on……;I can……句型熟练的表达日常活动，教师可以设计一个“On Weekend'’的话题，让学生来自由表达自己打算做的日常活动，这个话题既与学生的实际生活相结合，又符合学生的知识水平，能够较好地激发学生的交流兴趣。学生可以互相提问：I?often?go?to?the?park?on?Saturday. What?do?you do on weekend?，学生答：On?Sunday,?I?go?to?the?cinema.学生在互相讨论的实际情境中，脑海中也有丰富的情境语言输出，转化为英语对话，英语水平自然在锻炼中得到提升。
（三）巧妙引入故事，启发学生思想
固定答案式的提问和回答，对学生来说是没有起到对话效果的，在课堂初始阶段通过引入故事的形式，设计吸引学生的话题，启发学生顺着提问的思路积极进行思考，提高对英语学习的积极性。例如学习Unit 2 A visit to the zoo一课时，教师可以开门见山的问学生：Have the classmates been to kindergarten?学生回答: yes！教师问: So, what have you seen in the zoo?学生答: monkey, elephant, tiger, lion.教师问: Do you remember anything interesting when you went to the zoo?学生答: I lost my glass. My mother took a picture of me.教师问: Are you having fun? With who?学生答: With my parents. With classmates.学生不会表达的词语教师可以及时的补充，给予学生表达的信心和鼓励，让学生可以流畅的表达自己的想法，从而循序渐进的锻炼表达能力。
三、结语
英语对话教学改变了传统教学模式下学生死记硬背、机械训练的问题，在对话教学的教学氛围下学生可以主动参与、获取新知识，学生不再是只听教师讲，转而为在对话中主动学习、主动表达，同时，学生在合作角色扮演的对话中，使枯燥的英语对话变成声情并茂的语言情景，充分激发了学生参与的积极性，使学生在不知不觉中进入了这种新颖的语言环境，提升小学英语课堂教学效率。
参考文献：
[1]张秀雅. 对话教学理念下小学英语教师课堂反馈语研究[D].广西师范大学,2019.
[2]曹源. 后方法视角下小学英语对话课教学实验研究[D].赣南师范大学,2017.
[3]汪玉雪. 小学英语对话教学优化研究[D].河南师范大学,2017.
闽教版小学英语
本文系建瓯市2019年度教育科研课题“情境创设下的闽教版小学英语对话教学研究 ”（课题立项批准号B19104）阶段性成果