摘要：随着新课改的不断深入，人们对教学提出了更高的要求，有效教学理念也随之渗透到各个学科的教学中。在高中物理教学中，它不仅是发展学生物理思维的关键保障，还是培养学生良好学习习惯的前提，因此，本文笔者对有效教学展开了研究。
关键词：高中物理；有效教学；课堂问题；实验教学；信息技术
高中是学生全面掌握物理知识的关键时期，由于高中物理知识区别于初中，它所呈现的知识面广、抽象性强，知识难点也呈坡度上升，学生在学习过程中，常常产生思维障碍，长此以往，对学生今后的学习产生不利影响。因此，教师作为学生学习的引导者，应巧妙的设计教学情境，让学生主动参与到学习活动中，发挥其自身的能动性，这样不但能够塑造自主学习的意识，养成良好的学习习惯，还能培养物理素养，从而获得可持续发展。本文笔者以高中物理作为出发点，从“设置课堂问题、重视实验教学、利用信息技术”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、设置课堂问题，塑造探究意识
问题是塑造学生探究意识的主要来源，也是激活学生思维的重要依据，在高中物理教学中，教师应以问题为导向，巧妙设置课堂问题，让学生带着问题去思考，并逐步体会知识的形成过程，这样不但能够给学生思维发展的空间，发挥学生的能动性，使其全面领会物理本质，而且能够强化学生的学习动机，从而提高教学效率。
笔者在进行“弹力”教学中，为了使学生知道形变、弹性形变的含义和弹力产生的条件，考虑到学生对弹力具有一定的感性认识，课前准备好导学案并分发给学生，让学生组成小组展开自主探究活动，以问题为导向，学生进行热烈讨论，如：“形变的概念；什么叫弹性限度？你用力压桌面、用手捏玻璃瓶，你认为桌面和玻璃瓶是否发生形变？”这一系列的问题，引发了学生的求知欲，一段时间后，小组代表将总结的观点进行表达，笔者及时进行补充，以不断完善学生的知识结构。因此，通过课堂问题，不仅能够塑造学生的探究意识，还能让学生进一步对弹力有了清晰认识，从而逐步构建新的知识体系。
二、重视实验教学，提高实践能力
实验是物理教学的重要组成部分，也是提高学生实践能力的关键依据，在高中物理教学中，教师常常忽视实验教学的开展，只是以教室作为学生唯一的学习场所，导致学生对知识的理解仅停留在理论的层面上，对学生全面发展产生不利影响。因此，教师在教学过程中，应重视实验教学，并带领学生走进实验室，真实接触到实验用具，并利用这些实验用具来探究物理原理，这样不仅能够活跃学生的理性思维，还能够加强学生对理论知识的理解，从而不断提高实践能力。
笔者在进行“牛顿第二定律”教学中，为了加深学生对牛顿第二运动定律的理解与应用，首先带领学生走进实验室，引导学生运用“绳子、小车、木板”等实验用具展开实验活动，同时，用一根绳子牵引着一个小车在粗糙的水平桌面上匀速运动，松开手让车自己运动，然后停下来，并提出问题：“开始时为什么小车能做匀速运动？松手后小车为什么还能运动？”学生进而猜想出：“加速度和力以及质量有关”，在此情况下，引导学生运用控制变量法对这一猜想展开实验探究活动，并总结出加速度和力成正比，与质量成反比。通过实验探究的方式，不仅增强了学生分析问题的能力，还体现科学探究的基本规律，从而提高了学生的实践能力。
三、利用信息技术，激发学习兴趣
随着信息技术的不断发展，信息技术已被广泛用于各行各业，同时，也逐渐成为一种教学用具，并整合于教学活动中，在高中物理教学中，教师应与时俱进，合理利用信息技术，为学生创造轻松的课堂氛围，以降低学生的学习压力，这样不仅能够使学生积极融入学习活动中，激发学习兴趣的产生，还能够潜移默化的将呈现出的内容进行有意识记，从而达到教学的有效性。
笔者在进行“力的分解”教学中，为了使学生理解力和分力的概念，并能够利用力的分解解释生活中的问题，考虑到力的分解这一知识点较为抽象，因此，运用多媒体投影技术，展示“汽车自动上下坡”这一生活化的视频，给学生视觉冲击，激发了学生的兴趣，随后引出本章节的主题，并展开教学活动，如：“什么是合力；什么是分力；力的合成遵循什么法则”。通过引入信息技术，不仅使学生感受到生活中的问题与力的分解这一物理原理息息相关，还激发了学生的求知欲望，从而使学生感受到知识学习的乐趣。
综上所述，有效教学成为教师越来越关注的话题，它不仅是教和学有机统一的必要动力，还是优化课堂的主要依据。因此，教师在教学过程中，应设置课堂问题，让学生根据问题进行不断探究，不断建立新旧知识的联系，并完善知识体系，同时，教师也应重视实验教学，让学生通过动手动脑的过程体验物理原理形成的过程，以提高其自身解决问题的能力，此外，把握教学内容，合理利用信息技术，吸引学生的注意力，以提高教学的有效性。
参考文献：
[1]刘俊锋.新课改背景下高中物理高效课堂教学探索[J].考试周刊,2018(1):157-157.
[2]孟全海.高中物理有效教学方法的实践与探究[J].物理通报,2018,37(12):8-11.