摘要:随着学习的深入,高中阶段的数学学习深度和广度也会随之增加。学生对行之有效的学习方法需求更加迫切。随着新课改的深入和落实,高中数学教师也需要改变传统的教学模式和教学理念,积极探寻提高学生数学质量和效率的教学方法。互动教学法是符合现在教学形式,促进学生全面发展的科学理念。本文将围绕互动教学在高中数学课堂应用问题进行探究。
关键词:互动教学;高中数学课堂;应用研究;
互动式教学是基于师生课堂地位的角度考虑,借助建构主义和认知学习能力而提出的一种新型教学体系。本文以高中数学课堂教学为例,对此种教育教学模式进行分析探讨,希望能为相关教育教学活动提供一些参考建议。
一、互动教学的优势研究
互动式教学的关键就在于教师的教和学生的学能产生良好的互动。学生的主体地位和教师的指导作用共同发挥作用,一起完成动态变化的教学过程。高中数学一直是学生难以轻易攻克的学科内容,传统的教师一言堂的教学模式是导致其低效的重要原因。数学学科知识对学生的空间思维能力和逻辑分析能力有着较高的要求。单纯的理论讲解并不能被学生有效的吸引和理解,而且这种被动的学习模式也严重打击学生的积极性。教师对学生的学习情况不能深入了解,只采用生搬硬套的模式化方式。如此一来,学生的数学学习就陷入恶性循环当中。互动教学落实学生的课堂主体地位,有效提高了学生的参与程度,对于活跃课堂氛围,充分发挥学生主观能动性都有很重要的作用。教师也可以对学生的学习状态和学习效果有更加清晰明了的认识,进而改进教学策略,不断优化教学步骤。总之,互动教学是改变传统数学教学模式,提升教学水平和质量的重要方法。
二、互动教学在信息技术教学中的应用策略
(一)进行问题引导,激发学生的探究兴趣
随着高中数学学习的深入,知识的难度越来越大,学生的数学探究兴趣也越来越小。学生进行数学学习,关键在于对数学学习的兴趣,进而实现知识的高效理解和吸收。因此,教师可以通过相关问题的创设和引导,吸引学生的好奇心,激发他们的探究欲望,为师生之间的互动交流奠定良好的基础。
比如在集合之间的基本关系的学习活动中,教师可以进行教学问题的设置,逐步引出对集合关系的探讨。师生之间进行互动问答,有利于活跃课堂气氛，充分发挥学生的主观能动性。学生在互动中遇到的问题和疑问都能得到教师及时的指导和帮助，这对于理解知识、提高效率有着不可替代的作用。同时,教师在进行问题设置的设计中,注意难易程度的合理设置,还要考虑一定的趣味性和生活性,给学生留足思考的空间,促进学生思维的积极发散。这也需要教师在日常教学活动中做好备课活动，进行总结反思，不断提升专业素养能力。
(二)进行合作探究,提高学生的学习效率
高中阶段的数学学习内容深度和难度都比初中有了跨越性的提高。其知识严谨性和逻辑性在某些知识点的学习过程中,单靠自我学习等方式难以实现有效突破。教师可以通过小组合作的形式,让学生集思广益进行合作探究,学生与学生之间通过互动交流,彼此之间可以优势互补,实现数学问题的有效解决,提高学生的学习效率。
比如在的三角函数正弦和余弦的诱导公式学习过程中,教师首先让学生进行分组,按照一定的原则进行科学安排,实现学生性格和能力之间的优势互补,发挥优秀生对学困生的帮助和带动作用,从而实现全班整体的学习效果。在这样的探究活动中,学生个体得到展现自我的机会,从合作与竞争的关系中,获得成功的成就感和不断进取的进取心。同时学生的探究合作中,教师也要发挥指导和帮助作用,以确保学生的互动活动井然有序进行。
(三)组织评价活动,提高学生的自学能力
评价总结活动是实现教学活动的不断优化,学生学习活动更有针对性和指导性的重要措施。因此,在完成师生互动和生生互动之间活动之后,教师要对学生的互动过程进行针对性的活动评价,发现其中的优势,改善其中的问题和不足之处,不断优化互动方式和策略,加强对活动过程的有效指导,实现高效的学习质量。
比如在三角函数的图像和性质的学习活动中,师生互动完成对相关知识的探究过程。教师对学生的知识掌握程度、灵活反应能力以及思维创新等方面都可以进行点评,树立学生的学习自信心,激发学生的数学探究兴趣。同时科学评价也应该充分发挥民主意识,改变教师一言堂的现象。学生也可以就探究过程中遇到的问题和解决的措施以及感受等内容进行交流分享。这样就可以进一步密切师生之间的联系,使教与学之间发挥相互影响,相互促进的积极作用。
总之,互动教学在高中数学课堂学科中发挥着重要的作用。教师要充分认识互动教学的优势,并对其中的关键要素进行确定和分析,根据教学内容和学生情况进行科学运用,从而提高高中数学课堂的教学效果,促进学生的全面发展。
参考文献:
[1]论高中数学双主互动课堂模式的教学策略[J]. 范丽美. 数学学习与研究. 2019(16)
[2]实施互动教学法的三种途径[J]. 李蓓霖. 江西教育. 2016(12)
[3]“互动+合作+自主式”在高中数学教学中的应用[J]. 宋铭. 现代交际. 2015(03)