摘要：自新课改推行以来，构建高效课堂已然成为广大教师的基本认知和共同心愿。为实现这一目标，教师就应在新课标理念的指导下不断创新教学模式，及时改进教学行为，引导学生逐渐建立自主的、合作的、灵动的学习方式，以促进高效教学目标的更好达成。本文就对如何构建初中物理高效课堂这一问题展开论述，以供参考。
关键词：初中物理；高效课堂；导入；电教；合作
传统初中物理教学多以灌输式教学为主，由于教师习惯性地将学生当作容纳知识的机器，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，阻碍了其主体作用的发挥，进而极易导致课堂教学有效性的低下。而要想使初中物理教学由“低效”走向“高效”，教师就应及时摆脱传统教学观念的束缚，并在结合学生学习水平及特点的基础上采取灵活高效的教学方式，以调动学生学习的积极性和主动性，增强物理教学的趣味性、形象性和生动性，从而促进高效教学目标的更好达成。
一、优化课堂导入，激发学生学习兴趣
作为课堂教学的起始环节，课堂导入设计得成功与否不仅关乎着学生学习兴趣的高低，而且还在极大程度上影响着课堂教学质量的优劣。因此，在初中物理教学中，教师应充分认识到课堂导入的重要性，并在结合学生学习特点和教学具体内容的基础上优化课堂导入设计，以此来激发学生的学习兴趣，为新课教学奠定基础。
以《光的传播》这节内容的教学为例，为激发学生的学习兴趣，在导入环节，我向学生问道：“同学们，你们小时候玩过手影游戏吗？今天老师就带大家一起回到童年时光。谁先来试一试？”在做手影游戏的过程中，学生的兴致都很高。突然间，我将教室的光源全部切断了，并向学生问道：“我们刚刚欣赏了这几位同学精彩的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？”有的学生说“为什么关了灯会没有手影？”有的学生说“手影是怎样形成的？”有的学生说“手影为什么会随手形的变化而变化？”还有的学生说“所有物体都有影吗？”……如此导入，既营造了轻松、愉悦的课堂氛围，又调动了学生思维的灵活性，激发了学生的学习兴趣，这便为新课教学做了铺垫。
二、借助电教手段，化解教学难点内容
电教手段的出现和迅猛发展为课堂教学方式的多元化转变提供了新的有利契机，其凭借自身强大的影音功能，受到了广大教师的青睐和积极推崇且日益成为了课堂教学的“时代新宠”。
若能将其有效运用于初中物理课堂中，不仅可以增强物理教学的趣味性，给学生以新颖、有趣的学习体验，而且还能够将物理知识变枯燥为生动、化抽象为具体，从而有助于化解教学难点内容，克服传统教学手段的不足。
在教学《眼睛和眼镜》这节时，我先是运用多媒体直观呈现了不容易看到的眼球内部结构，以使学生明确眼睛的晶状体与角膜相当于凸透镜，视网膜相当于光屏，整个系统类似于照相机。之后，为进一步增强物理教学的趣味性和形象性，同时使学生明白眼睛是如何看清远处和近处的物体的，我运用flash动态模拟了眼睛看远近物体时的情况，并据此引导学生掌握了近视眼和远视眼的成因。如此，通过借助电教手段模拟无法观察到的微观变化，展现渐变的动态过程，不仅激发了学生的学习兴趣，而且还降低了学生的理解难度，化解了教学难点内容。
三、基于合作学习，发挥学生主体作用
课堂教学既是培养学生学习能力与核心素养的主要渠道，同时也是构建高效课堂的关键环节。在初中物理教学中，教师应切实站在学生的角度，并通过问题的提出，引导学生基于合作学习这一形式自主探索新知，以充分发挥学生的主体作用，使学生能够积极、主动地去认识和探索丰富多彩的物理知识。
在教学《探究——凸透镜成像》这节时，我先是通过“如果用放大镜将太阳光聚焦到一点，然后对准小昆虫，这只虫子会怎么样呢？”这一问题的提出由凸透镜的作用引出了本节课的学习内容：对凸透镜成像规律的探讨。之后，我继续提问道：“你认为凸透镜所成像的大小、正倒与物体的位置有什么关系？”待学生交流讨论过后，我让学生以小组为单位，拟定实验方案，设计实验步骤，并利用已有的实验用具对自己的猜想进行验证。在这一过程中，我会在学生中间巡回辅导，对其实验探究过程中遇到的问题予以适时点拨。这样，通过开展合作学习，不仅充分发挥了学生学习的主体作用，使学生由以往知识的被动接受者转变为了主动探究者，而且还挖掘了学生内在的学习潜能，达到了教与学的和谐统一，这便为高效课堂的构建提供了一个有力保障。
总而言之，构建高效课堂是推进素质教育的基本要求，是新一轮课程改革的方向。在构建初中物理高效课堂的过程中，教师应切实站在学生的角度，以关注每位学生的发展为根本，在坚持“以生为本”核心理念的前提下对传统物理教学的过程与方法进行大胆革新，以达到教与学的和谐统一，从而获取理想中的教学效果。
参考文献：
[1]朱文波.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊(下旬),2017(04):113-114.
[2]王文婷.初中物理高效课堂的构建策略研究[J].学周刊,2016(29):60-61.