摘要：在实际初中数学教学工作中，任课教师们需要完成的具体教学任务是多元的、重要的，而培养学生解题能力则是尤其需要加以关注的一项，原因在于学生只有以此能力为支撑才能更好地参与数学综合学习实践，最终顺利达成理想学习目标。据此，平时教学过程中，初中数学教师就需要充分考虑到学生之间的能力差异，科学引入分层策略，优化教学活动，促使学生数学解题能力迅速提升。
关键词：初中数学，分层策略；解题能力
初中阶段各班级学生一般情况下都由同一数学教师教导、接受相同的教育，但是受先前知识积累、家庭环境、数学思维等多元因素的影响，他们总是会在数学解题能力等方面表现出很大的差异性，因此需要各任课教师给予分层针对性指引。而为了做好分层教学工作以促进学生数学解题能力顺利提升，初中数学教师则需要在充分了解学生解题能力情况的基础上进行更深一步研究活动，优化具体分层教学策略，从而促使每一个学生在有效引导下得到更好的实践锻炼，最终实现预想数学教学目标。
一、全面了解学生情况，科学划分学生数学解题能力层次
认识到学生数学解题能力差异性之后利用分层策略进行教学时，准确掌握各个学生所属层次非常重要。因此，初中数学教师就需要通过多重手段全面了解各个学生的数学解题能力水平，进而据此将他们划分到不同的层次，为之后进一步教学奠定良好基础。
例如，组织学生们学习《二元一次方程组》部分数学知识的过程中，我在合适时机通过各种方式对学生解题能力进行了全面了解。首先，在正式进行教学活动之前，我翻阅了学生以往所解答的数学试卷，经过科学分析而对学生当前数学解题能力有了大致了解。其次，正式基于本课内容进行课堂教学活动时，我时刻通过学生在回答提问等环节的表现来分析学生们的思维敏捷性，之后又根据本课知识为学生们设计了系列习题要求学生进行解答，从而准确掌握了学生当前的数学解题能力水平。完成上述系列工作之后，我就综合所有信息而将学生们划分到了不同的层次，即对学生数学解题能力进行了科学层次划分，因而为进一步采取针对性教学训练措施奠定了基础，有益于迅速推进学生数学解题能力步步增强。
二、分层设定教学目标，增强学生数学解题实践参与信心
学生数学解题能力的发展提升离不开他们自己持续进行的实践锻炼活动，而内在信心通常又是决定学生实践积极性的重要因素，因此需要引起广大教师的重视。
鉴于此，平时教学过程中，初中数学教师就需要根据学生当前能力分层设定教学目标，有效增强学生参与数学解题实践的自信心，为其顺利锻炼提高数学解题能力增添推动因素。
例如，平时基于《整式的乘法》部分内容进行教学活动的时候，我意识到各个学生在数学解题能力方面存在一定差异，因此就分层进行了教学目标设定活动。具体而言，在进行完学生能力层次划分活动之后，我就针对不同层次学生设定了不同的教学目标，如：对于数学基础以及解题能力较弱的学生，我设定的教学目标是帮助他们学习掌握相关基础知识，进而使他们拥有解答难度较低题目的能力；对于数学素养以及解题能力较优的学生，我设定的教学目标是帮助他们通过不断学习锻炼而逐渐拥有解答较难题目的能力，进而使他们能够运用所学实际解答一些与现实生活相关联的题目。这样，在针对性教学目标的驱使下，各个能力层次的学生即获得了合理科学的指引，因此他们每一个人都在此环境中慢慢增强了参与数学解题实践的信心，使其数学解题能力提高到理想水平增加了可能性。
三、分层设计实践练习，促进学生有效锻炼数学解题能力
解题能力是一项实践性的数学素养，每一个学生要想拥有高水平的数学解题能力都需要经过大量实践锻炼活动，否则势必难以顺利达到预想学习目的。据此，平时教学过程中，初中数学教师就需要认识到学生能力差异，分层设计实践练习，促使学生通过科学有效的锻炼活动而切实增强数学解题能力，达到教学目标。
例如，实际带领学生们学习《实际问题与一元一次方程》部分数学知识的过程中，为了更好地组织学生进行解题锻炼活动，我首先将学生划分到了不同的层次，接着就为他们设计了系列难易相间的练习题目，其中包括“在教师组织的一次数学课外活动中，一开始女生人数占全组人数的1/3，后来又加入了6名女生，则现在女生人数占全组人数的一半，请问此课外活动小组原来一共有多少名学生？”“甲乙两站之间的路程是448千米，一辆列车以每小时60千米的速度从甲站出发，另一辆以每小时80千米的速度从乙站出发。请问两车相向同时出发，几小时之后可以相遇？”等等，同时鼓励不同能力层次的学生选择相应难度的习题进行解答练习。由此，每一个学生都获得了相对较优的实践练习机会，大大提高了解题锻炼效果，因而数学解题能力实现了大幅度提升。
总之，在初中数学学科教学过程中，为了更有效地培养学生们的解题能力，教师们就有必要基于现实、结合深入研究而将分层策略应用到实际相关教学活动中，为学生创设更优的学习实践环境，促进学生数学解题能力显著提升。
参考文献：
[1]康学军.探析初中数学中提高学生综合解题能力的方法[J].课程教育研究,2019(52):168.
[2]张淑玲.巧用分层教学策略，促进初中数学教学[J].数学教学通讯,2019(32):69+83.