摘要：所谓“有效课堂”，指的是教师在充分遵循教学活动规律的前提下，用尽可能少的时间和精力投入，以求得最优化的教学效果。自新课改推行以来，构建有效课堂已然成为广大教师的共同心愿和提高课堂教学效率的关键所在。基于此，本文就对高中化学有效课堂构建的方法与策略展开论述，以供参考。
关键词：高中化学；有效课堂；导入；直观；分层
传统的高中化学教学多以灌输式教学为主，由于教师习惯性地占据主导地位，只是将学生当作容纳知识的机器，这便在极大程度上挫伤了学生学习的积极性，导致了课堂教学有效性的低下。而要想使高中化学教学由“低效”走向“有效”，教师就需及时摆脱传统教学观念的束缚，从学生的学习特点和教学的实际需要出发，将学生学习兴趣的激发和主体地位的落实置于教学的突出位置，并积极借助现代教育手段来优化化学教学过程，以促进有效课堂的构建与生成。
一、优化课堂导入设计，激发学生学习兴趣
常言道：“凡事预则立，不预则废”，这句话意指无论做任何事，事先都要有充分的准备，教学亦是如此。基于此，在高中化学教学中，教师应充分认识到课堂导入的重要性，并在准确把握学生思维水平及特点的前提下优化课堂导入设计，以此来激发学生的学习兴趣，为新课教学奠定基础。
在教学《元素周期表》这节之初，为激发学生的学习兴趣，我先是对学生说道：“家里来客人，要吃饭的时候，讲究长幼尊卑，坐位置要排个序。而元素有一百多种，如何给它们排序，以便更好地认识它们呢？接下来，让我们把时光拉回到19世纪，一同感受元素周期表的诞生历史。”之后，我利用课件出示了各个时期的元素周期表，讲述了门捷列夫发现周期表的趣事。在此基础上，我向学生问道：“为什么要给当时的元素排个序列？门捷列夫的元素周期表是按照什么原则来排序的？你可以按照其他的原则来给元素排序吗？”如此导入，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的学习兴趣，为新课教学奠定了基础。
二、借助现代教育手段，突破教学难点内容
现代教育手段的出现和迅猛发展为课堂教学方式的多元化转变提供了新的有利契机，其凭借自身强大的影音功能，受到了广大教师的青睐和积极推崇且日渐成为了课堂教学的“时代新宠”。若能将其有效运用于高中化学课堂中，既可以丰富教学手段，给学生以新颖、有趣的学习体验，又能够将化学知识变枯燥为生动、化抽象为具体，从而有利于突破教学难点内容、实现课堂教学效果的优化提升。
由于《离子反应》这节内容较为抽象，学生理解起来具有一定的难度。于是，在教学过程中，我先是运用多媒体播放了氯化钠加入水中后溶解并电离的动画，以使学生可以直观地观察到氯化钠在水分子的作用下，钠离子和氯离子脱离氯化钠晶体表面，形成了能够自由移动的水合钠离子和水合氯离子。再如，在教学《氧化还原反应》这节时，为进一步深化学生的理解认识，我借助flash直观呈现了该反应的动态过程，以使学生能够对原子的迁移过程和化合价的升降情况进行直观感知。这样，通过借助现代教育手段来将抽象的化学知识直观呈现出来，不仅增强了化学教学的趣味性和形象性，而且还使学生理解了离子反应的实质，有效突破了教学难点内容。
三、设计分层教学目标，充分落实因材施教
基于不同学生在智力兴趣、学习基础、学习能力等诸多方面存在较大差异，若在高中化学教学中还一味沿用传统的“无差别”教学模式，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。这就要求教师在素质教育理念的指引下，时刻关注学生学习和身心的变化，并据此对教学目标进行合理分层，以充分落实因材施教，促进全体学生的共同发展进步。
例如，《硫和氮的氧化物》这节涉及到的知识点有：硫、二氧化硫、三氧化硫的性质，二氧化硫的氧化还原性、漂白性、用途，二氧化硫与水的反应等等。为充分落实因材施教，我在课前根据本节知识的内容深浅、难度高低进行了分类。其中，关于物质概念性的认识属于基础知识，我将其归到了针对基础层学生的教学目标中；关于实验操作等属于基础知识的深化部分，我将其归到了针对中等层学生的教学目标中；而关于根据物质的结构示意图与其他物质的化学反应式来判断该物质的相关信息，并将这种方法运用到分析陌生元素中，则是针对优等层学生的教学目标。这样，通过设计分层教学目标，既真正落实了因材施教，兼顾了不同层次学生的学习需要，又有利于提高课堂的教学效率。
总而言之，要想促进高中化学有效课堂的构建与生成，教师就需认真领会新课改精神，不断创新教学模式，对传统化学教学的过程与方法进行积极地调整优化，使之能与学生的身心特点相契合，并在坚持“以生为本”核心理念的前提下充分调动学生学习的主观能动性，以实现教学相长，促进有效教学目标的更好达成。
参考文献：
[1]张玉芹.新课程理念下高中化学有效教学研究[J].中国校外教育,2017(35):93+99.
[2]苗健武.实现高中化学有效课堂的几点思考[J].延边教育学院学报,2017,31(05):147-149.