摘要：小学数学是小学生开始数学学习的基础阶段，其对于小学生数学思维的培养以及数学基础知识的掌握均具有重要的支撑作用。然而，由于数学科目抽象性相对较强，这对于尚处于小学阶段的学生而言存在一定的理解难度。对此，小学数学老师应当采用问题导向的模式，不断启发学生思考，以提高小学生对数学知识的领悟能力。本文即是针对小学数学问题导向教学进行论述，供大家参考。
关键词：小学数学；问题导向教学；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再适应当今教学发展的需要，一种以提出数学问题为导向的教学策略逐渐产生。所谓问题导向教学，指的是数学老师在开展教学工作时，其并不直接进行知识教学，而是通过将数学知识转化成为具体问题的方式，启发学生思考，进而让学生在不断思考的过程中，学习和体会知识。通过问题导向教学不仅能够有效加深学生对所学知识的学习和理解，同时还能够锻炼和提高学生们的逻辑思维能力。
笔者结合多年的教学经验，针对小学数学问题导向教学进行深入的分析与探究，认为可从以下几个方面着手。
一、创设问题情境、引导学生预习
所谓创设问题情境，指的是数学老师在开展问题教学时，其先将问题与学生们的现实生活相结合，以生活化问题的方式提出问题，启发学生在思考生活的同时，还能够思考数学知识。同时，创设问题情境还可以与学生们的课前预习相结合，以此引导学生做好学前预习工作。
例如，在教学“小数乘法”一课之前，数学老师可以咨询学生：“同学们，明天我们学习‘小数乘法’一课，你们说一说小数乘法在我们的生活中应用的多吗？”学生：“多。”老师：“具体在哪些方面用得到？”学生：“菜市场买菜的时候。”/“买水果的时候。”老师：“没错，蔬菜或者水果很难取到整斤，而且单价一般也不是整书。那么遇到这种小数乘法的情况，我们该怎么计算价钱呢？”学生：“使用计算器。”老师：“如果没有计算器呢？”学生：“不知道。”老师：“我们自己把小数乘法的计算原理掌握，不依靠计算器是不是就可以了呢？”学生：“是的。”老师：“同学们回去之后可以陪妈妈一起逛一逛菜市场，把买菜的价格、斤数和最后的价钱记住，回去之后结合课本，自己尝试着计算一下，看看有没有算错账，好吗？”学生：“好。”
二、问题贯穿课堂，引导学生思考
所谓问题贯穿课堂，指的是数学老师在具体的教学过程中，其以问题提出的方式将课堂教学的整个过程衔接起来，不断启发学生思考与探究。
在借助问题贯穿课堂教学时，数学老师需要注意问题之间的逻辑性，不可以想到什么问题就问什么问题，这种漫无目的和方向性的教学方式不利于发挥问题导向教学的效果和作用。
例如，在教学“位置”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，现在老师和大家都已经认识和熟悉了，所以在提问具体某个人的时候，老师直接称呼他的名字就可以了，但是如果新来的一位老师，他并不熟悉大家，他又该怎么邀请大家回答问题呢？”学生：“看着他。”老师：“但是学生如果不看你，是不是比较尴尬。”学生：“指向他。”老师：“指向别人并不礼貌，还有没有更为精准的办法？”学生：“使用排列的方式点明。”老师：“好方法，现在你们能够知道自己处于几排几列吗？”学生：“第三排第四列。”/“第二排第一列。”老师：“这种排列的方式在我们的生活中是不是也经常应用？”学生：“在海上以及天空中需要确定位置时，所用到的经度和纬度就是这种排列的方法，没错。同学们回去之后可以查一下我们所在的经度和纬度，看看我们处在地球的什么位置，好吗？”学生：“好。”
三、设置确定问题，启发学生探究
小学数学老师在采用问题导向教学时，其可以在提出问题之后，启发学生进行集体探究的方式进行，这样既能够提升学生们的自主知识探索能力，同时又能够锻炼学生们的相互协作能力。例如，在教学“多边形的面积”一课时，数学老师可以咨询学生：“同学们，今天我们学习平行四边形的面积，因为之前我们学习过长方形和正方形的面积计算方法，而且平行四边形又和长方形、正方形形状相似，所以这节课你们可以通过自主探究的方式挖掘答案，你们能做到吗？”学生：“能。”此时，数学老师可以为学生进行分组，启发学生进行小组讨论。在小组讨论的过程中，数学老师可以巡场监督，了解学生们的探究方法，同时针对于学生们的奇思妙想还要给予鼓励。在小组讨论结束之后，数学老师再对学生们的答案进行汇总，进而将平行四边形的面积计算方法进行总结，并且针对学生在讨论中所存在的问题进行解疑。
问题导向教学主要是通过引导学生思考数学问题而进行教学的一种教学方法，其虽然不如直接将知识直接传输给学生方便，但是中间所增加的思考环节却正是问题驱动教学的关键所在。因为知识的传承必然需要经过自主的思考，而问题导向教学则是将思考的过程更加直接化和具体化，进而促进了学生对所学知识的理解与吸收。
参考文献:
[1]刘慧.“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究[J].数学学习与研究,2019(14):53.
[2]陈秀华.浅谈以问题为导向的小学数学深度学习[J].课程教育研究,2019(42):156-157.