摘要：小学阶段数学课程知识有很多基本概念都过于的分散，但究其本质却是密不可分的。所以在小学数学课程中，教师可以结合小学阶段数学教科书的编撰特点，使用思维导图指导学生建立系统的知识网络，使学生能够发现问题所在并提高复习效率。本文结合自身教学经验，就思维导图在小学阶段下的应用策略进行深层次的分析与探究，以此为广大同仁提供参考。
关键词：思维导图；小学数学；应用探究
在小学数学课程中应用思维导图，能够最大限度上实现学生在当前阶段下对于课程知识的有效学习，让学生能够在课程开展的过程中实现自身在当前阶段下的有效学习。所以教师需要能够在小学数学课程开展中灵活应用思维导图，实现学生数学能力水平的提升，提高数学课程整体教学质量。
一、巩固教学知识体系，实现学生有效学习
小学数学的教学内容对于学生在小学阶段下的学习是相对复杂的，因此有时学生可能会忘记在课堂上学到的一些知识，导致对于数学课程不能够进行有效的学习。因此教师可以使用思维导图的方式来引导学生进行回顾，整合并加深所学到的知识。在组合相关知识和复习过程中应用思维导图不仅可以让学生更可靠地掌握知识，还可以使他们掌握对于数学课程的整体性学习，逐步建立与之相应的数学课程体系，并将相关知识点整理成各种图谱。知识点之间进行清晰的链接。对课程知识点的整体应用应基于他们对知识的了解，并且需要老师的及时指导，以便学生可以有效地识别在课程中缺失的部分并提高学习效率。
例如，教师在对学生进行“分数的加法与减法”这一节课程中，教师需要能够采用思维导图的方式来对学生就之前学习过的分数的意义与性质，分数在生活中的实际应用，来对学生进行介绍。但是如果教师只是对于学生进行单方面的讲解，难免会出现学生对于知识的遗漏。因此教师可以采用思维导图的方式，将与分数相关的知识点进行全面有效的整理。让学生对于分数的学习可以做到层层递进，构建起一套完整的数学学习思路，强化学生的学习效率。
二、突破教学重点难点，深化学生学习内容
在小学阶段下的教学课程中，有一些知识学生很难理解，但是由于这是学习的重点，要求学生必须进行深入的学习。因此教师必须通过思维导图进行教学模式的创新。教师在上课前应深入了解到相应的课程知识，对于课程中的难点进行有效的学习，然后使用图表等形式引导学生思考新的数学知识，以便学生可以进行自我预览并使用图表来收集课程信息，为数学有效课程奠定了良好的基础。
在教师课程中，教师还可以将多媒体教学方法与思维导图相结合，并可以通过投影等形式逐步呈现。这不仅增强了课堂教学的有效性，而且丰富了课堂的表现形式，激发了学生对数学学习的兴趣，并使他们积极参与课堂教学。
例如，教师在对学生开展“长方体与正方体”这一节课程的教学时，由于其中的各种定义对于学生而言是具有一定的难度，在课程中教师可以结合实际来引导学生对于生活中的正方体与长方体进行实际的感受接触，教师在对学生构建相应的思维导图时，让学生能够感受两者之间的不同之处，让学生能够就正方体与长方体两者之间的联系进行深层次的学习。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够准确的应用思维导图来指导学生对于课程中的难点进行有效的学习。
三、建立错题审查体系，强化学生思维能力
小学阶段的数学课程不仅需要学生对于新课程知识进行有效的学习，同时对于学习过的知识点进行有效的强化练习也是小学数学课程中的重要组成部分。但是学生在进行试题练习时，总是会犯许多大大小小的错误。所以在小学阶段能够帮助学生分析错误问题相关的知识点，为其找到错误原因，进行系统的分析，然后将出现问题的原因找出来。这不仅可以帮助学生提高练习的准确性，而且可以养成良好的学习习惯，为更高层次的学习打下基础。但是在教师所采用的方式往往都过于的碎片化，导致学生自始至终都不能够全面的看待自身的错误。因此在小学数学课程中将思维导图的方式应用到数学错题解析中，能够有效的帮助学生自身进行查漏补缺，强化学生的思维能力。
例如，教师在对学生完成“因数与倍数”这一节课程的学习之后，学生在完成这一章节的练习之后，教师可以先将出现错误频率最高的题型进行相应的整理，为学生总结出问题的原因，以此能够引导学生对于课程知识进行更加深层次的掌握。所以教师在对学生开展教学过程中，需要教师能够应用思维导图，来让学生对于错题原因更加一目了然，明确不同定义之间的关系，以此引导学生对于课程知识进行二次深层记忆。强化学生自身思维能力，提高教学效率。
综上所述，思维导图是一种新型工具，可以帮助学生积极地构建自己的知识结构。所以在小学阶段下的数学课程中，教师应综合考虑教学内容的性质和学生独特的知识结构，灵活选择教学策略。引导学生对知识进行深入的学习，这样能够最大程度上帮助学生进行有关于数学课程的学习。
参考文献：
[1]钱昱.浅议小学数学教学中如何巧用思维导图[J].课程教育研究，2014（24）：160-160.?
[2]顾玉娟.思维导图在小学数学教学活动中的运用[J].新课程导学，2015（17）.