摘要:数学学科是高中阶段的学生所要重点掌握的学科，对于学生来说，数学学科同样也是难以掌握好的学科。高中数学不比初中学科，知识难度大，学生所需要掌握的知识多且复杂，考验学生较强的逻辑思维能力，从各个方面来说，数学都是难以掌握的学科。课堂中，学生进行学习的时间有限，但是教师教授的知识学生都要进行高效接收，从而达到高效课堂的教学效果。实际上，教师所采取的课堂教学方法与学生的听课情况密切相关，教师又应该怎样采取措施才能帮助学生达到高效课堂的听课效果呢
关键词:高中数学；高效课堂；重视基础；激发兴趣；生活化教学；分层教学
高中阶段的学生已经有了一定的学习经验和自己的学习方式，课堂中教师的课堂教学方法如果能适应学生的学习需求的话，学生就会认真进行听课，相反，如果不符合学生，那么课堂教学效率就会大大降低。高中教师可以从很多方面提升学生的学习能力，其中最关键的也就是让学生在学习的过程中能够提升自己的综合能力，提升自己的数学成绩。教师应该摒弃传统的课堂教学方法，课堂中不过多地进行照本宣读，而是将学生作为教学课堂的主体，课堂中多与学生进行互动交流，让学生能够在课堂中保持较长的注意力。
一、重视数学基础知识
数学知识虽然比较零碎，但其实知识之间都是环环相扣的，学生在学习和积累数学知识的过程中应该不断的进行概括和串联数学知识，把握知识之间的联系，这对于学习数学知识来说非常重要。串联组成知识脉络的前提就是学生需要将基础知识掌握牢固，高中是学习新知识的时期，同样也是复习知识的时期，前期的知识牢固有利于学生后期的复习。当然，只有学生将基础知识掌握好了，学生在进行做题的过程中也会游刃有余。最重要的是一些难以理解和掌握的难点知识实际上也都是由于简单知识铺垫而成的。
例如，在教授“集合”这一小节时，集合这一小节的知识是学生进行后几节课学习的基础。教师可以先让学生自己浏览一遍所要学习的知识，接着问学生集合的概念是什么，学生由于已经预习了课本知识，因此会有一些印象。学生回答之后，教师引出本节课所要学习的重点就是理解集合的概念，学会辨别集合以及需要会用集合表示。教师可以随机举出一些例子，让学生进行辨别，比如说“校园中的大数”是一个集合吗？这样的例子多让学生进行辨别，学生在充分掌握好如何辨别之后，再进行下一个知识点的讲解，让学生学会如何用集合进行表示。这样一节课中能够让学生对集合的概念进行充分掌握牢固，会运用，同时也能自己举例子，这就说明学生已经充分掌握了这一小节的知识，便于后几节更深层次知识的学习。
二、激发学生兴趣
虽然说小学和初中阶段是培养学生学习兴趣的时期，但是到了高中阶段，学生学习仍需要兴趣，高中时期学生的学习压力较大，如果说学生在学习知识的时候面对的是枯燥无味的课堂，那么学生的听课效率肯定不会特别好。兴趣对于一个人来说，具有强大的吸引力，学生在学习的过程中拥有足够的兴趣，课堂中便会积极主动地参与到课堂教学中，进行积极思考。教师需要在课堂教学中采取措施激起学生的学习兴趣，例如可以利用多媒体信息技术进行辅助教学，多媒体具有直观性，刺激学生的感官系统。
例如，在教授“空间几何体的三视图和直观图”这一小节的学习时，教师可以先让学生进行观察粉笔盒，让学生说出从不同的方向看，能看到什么形状，这都比较简单，学生都能够回答出来，激起学生的参与兴趣，让学生能够迅速地集中好自己的注意力进行听课。当然教师可以在备课中准备一些几何体堆积成不同的形状，这样便于学生更好地进行观察和理解。将概念知识讲解完成之后，教师可以抽取学生从不同的方向进行观察图形并画出它的三视图，对于学生来说这是一个挑战，图形都是不同的，学生都有较强的参与兴趣能够接受教师所提出的问题。
因此可以很好地考量学生的逻辑思维能力，让学生在课堂中能有一个更好的课堂学习效果，并且也能够在课堂中比较有兴趣地进行学习。
三、结合生活场景教学
高中生具有了很丰富的生活经验，一些生活场景都是学生最熟悉的，应用到课堂中能够让学生感受到数学知识的存在性，能够让学生有动力进行自觉探索知识。高中知识琐碎抽象，即便学生已经具有了一定的知识积累，但是还是不能完全地进行理解，教师可以在课堂中授课的同时将生活实例穿插进去，一方面可以更容易使学生去理解知识，另一方面来说，还可以培养学生将数学知识生活化的这样一个习惯，加深知识的理解能力。当然，生活化可以将知识更加直观地呈现出来，让学生将学习数学知识与生活实际联系起来，更方便学生理解。
例如，在教授“用样本估计整体”这一小节时，这一小节的知识与生活实际的联系比较密切，教师可以采用多媒体进行教学，激起学生的课堂听课兴趣。教师可以先在课堂讲课之前给学生举几个与生活密切的知识，比如说，工厂生产罐头想要知道罐头是否合格，就需要用样本估计整体，拿出100罐罐头，如果合格率在99%以上的话就可以概括这一批罐头都是合格的。这就是一个与生活联系很密切的例子，接着教师可以进行多媒体辅助教学，让学生通过多媒体直观的教学形式，让学生具体地进行学习和理解这一知识。教师通过举例子可以让学生感受到知识与生活的联系，从而进行思考知识的应用。学生在学习过这一小节的知识之后，不仅可以深刻理解好知识，更重要的是学生能够知道如何在生活中去应用。
四、分层教学提高效率
实际上，班级中每个学生的学习成绩和学习能力都是不相同的，教师如果不关注学生的学习情况的话，不利于学生的总体进步。学生的学习特点也不同，教师需要根据不同层次的学生情况从而使用不同的课堂教学方法，使得处于不同阶段的学生能够真正地认识到自己的学习能力，课堂中愿意跟随教师的思路听课，并从中获得学习的喜悦感，这也融洽了教师与学生之间的关系，从而帮助学生找回数学兴趣。教师进行的分层教学还可以根据学生平常的学习进步情况以及表现情况进行调整，以提高班级整体学生的学习成绩。
例如，在教授“三角函数的图像与性质”这一小节时，教师可以根据班级学生的日常成绩，大致将情况差不多的学生进行分组，通过分组可以让学生都能够充分进行课堂学习。教师先给第一层的学生进行布置学习任务，让他们进行预习课本内容，不会的知识可以和其他学生进行相互讨论。这时教师就可以给第二层的学生讲解知识，让学生学会分析三角函数的图像，并能够辨别出图像的对错，学生学习之后，给他们布置作业，以此检验学生在课堂中的听课情况。教师再给第一层的学生进行分析他们在预习过程中所遇到的难题，通过讨论也难以学习透彻的知识，分析之后，让他们找习题进行练习，提高课堂利用效率。
总而言之，高效课堂是需要高中教师重点达成的课堂教学效果。高中阶段的学生学习的时间短，任务量大，教师需要认真对学生的学习特点以及学习能力进行研究，把握好学生的学习需求，进行课堂教学方式的选择，对于学生来说，最重要的是需要在课堂中进行有兴趣地进行学习。教师也应该留给学生空间和时间，让学生进行自己思考，自己去探索新知识，培养学生的探讨能力。尽管对于现如今的课堂教学情况来说，学生的课堂学习效率并不高，但是笔者相信随着教师对课堂教学的不断探索，高中数学课堂效率一定会有所提升。
参考文献：
[1]周涛.探究构建高中数学高效课堂的有效途径[J].学周刊,2019(01)
[2]麦康玲.新课改背景下的数学高效课堂的实践与探究[J].中国校外教育,2014(22)
[3]罗军.浅析新课标下建设高中数学高效课堂的途径[J].现代交际,2013(02)