摘要：小学生的作文能力是语文素养的综合体现，作文素养是一个人必须具备的素养。本文先分析了小学语文作文教学的常见问题，包括学生对写作没兴趣，写出的作文没有灵魂，教师教学的专业技能、专业素质不高和教师习作评价标准僵化等，然后提出了小学语文作文教学实施的策略，本文基于关于小学语文习作教学有效性提升路径的思考展开论述。
关键词：小学语文习作教学；有效性；提升路径的思考
引言
小学生的习作能力是小学生语文学习的综合表现。因此，语文教师要加以重视，并不断创新语文习作教学方法，紧跟时代的脚步，切实提高学生的习作能力与水平，为学生以后的学习道路打好基础。
1小学语文教学中普遍存在的问题
1.1课堂教学效率低下
很多语文教师仍然采用传统的教学模式开展小学语文习作教学，或者是机械化地对学生呈交的习作进行评价和批注，缺少与学生的沟通和交流，课堂气氛枯燥乏味，致使整体的课堂教学效率得不到提高。
1.2教师教学的专业技能、专业素质不高
老师对学生的影响是最大的，特别是小学生。在他们看来，老师是最权威的。有时，父母的话对他们的影响都没有老师的大。因此，教师教学的专业技能、专业素质不高也会影响学生的写作能力。现在的大多数老师在教学生写作时都只讲解片面的理论知识，学生不能真正理解写作的含义。大多数老师对学生的生活不够了解，特别是农村学生的生活。这导致老师在作文实践过程中不能贴近学生的实际，也不能很好地指导学生利用生活中的实例。
1.3教学中缺乏创新意识
在小学语文习作教学中，教师依然依靠已有的教材内容，缺乏创新意识，不仅严重影响学生的学习兴趣提高，而且长此以往会使小学生的思维不断僵化，非常不利于小学生习作能力的提升。
2引导学生正确做好习作前的准备工作
按照小学生的课程安排，语文习作教学的时间在每周只有短短的90分钟时间，要想让学生在这短短的90分钟之内完成习作的构思和写作，以现阶段小学生的能力和对语文知识的理解是完全不可能实现的。很多时候，小学生面对习作要求无从下手。为了避免这一现象的出现，教师可以先将习作的题目布置给学生，给学生留足充分的准备时间，引导学生通过互联网或者是自媒体去搜集一些与该习作题目有关的材料，让学生对即将进行的习作练习有一个充分的准备过程。还可以鼓励学生将课余时间充分地利用起来，写出一部分初稿。学生在不断准备的过程中，思路更加开阔，从而保证在真正的习作课开展之时，能够将内心的想法表达出来，写出内容丰富的好文章。
3拓展阅读，帮助学生丰富写作素材
小学阶段的语文教学中，阅读教学和写作教学属于密不可分的组成部分，阅读教学能提高学生的人文素养、丰富写作素材，强化学生的写作能力；写作教学训练也能使学生在阅读方面更好地把握作者的思想情感，对作者的创作思路形成全面的认识，使学生的阅读能力得到逐步强化。所以在对小学习作教学活动进行改革创新的过程中，小学语文教师要认识到拓展阅读的重要性，并通过拓展阅读教学对学生实施习作方面的训练，进而提高写作教学科学性和合理性，提升教学实效。如在部编版小学语文教材“我来编童话”教学活动中，教师为了加深学生对童话创作的理解，使学生能产生对童话创作的形象化感知，一方面要指导学生加强对本单元文本内容的阅读，感受童话创作的魅力。另一方面，教师还要向学生推荐课外阅读方面的书籍，如《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》以及近几年较为流行的郑渊洁童话系列、《鹅妈妈的故事》等，让学生在多元化阅读的基础上感受到童话的魅力，能逐步对童话寓言和创作思想等形成深入的了解，产生童话创作的欲望。以此为基础，教师组织学生根据教材中涉及的国王、黄昏、厨房等词语进行分析，在小组中探讨其中可能蕴含的故事元素，在学生对相关词语内容形成全方位了解后，开展童话创作方面的训练，确保学生的习作能彰显童话色彩。在习作教学中，教师按照习作的主题思想为学生推荐丰富的阅读书籍，帮助学生积累丰富的写作素材，逐步提高学生人文修养，能有效增强习作教学对学生的吸引力，为小学生写作能力的培养创造理想化的条件。
4微课操作方便、快捷，实现个性化习作教学
微课能为小学生习作创设良好的情境，它的视听效果能够快速、及时地吸引学生的注意力，并且渲染了习作气氛。微课形象地呈现习作主题，在优美音乐旋律和精美画面的渲染下，教师激情施教，学生渐入佳境，寻找灵感，很容易把握创作的情感基调。即使录制效果不太好，但它确实展示了学生活动的真实场面，有语言，有表情，有动作，甚至有一些搞笑古怪的画面，根据习作的需要剪辑整理成习作片段，呈现给学生，就是很好的微课资源。此外，把学校组织的活动，如经典诵读、运动会、合唱比赛、诗歌朗诵、拔河、应急演练等活动时的录像及时保存下来，进行视频剪辑，围绕某一个主题，制作成简短的微课。在课堂上利用这些真实的微课资源，更能勾起学生美好的回忆，调动他们的情绪，激发他们的创作热情。从而达到“让学生易于动笔、乐于表达”的目标。同时，教师引导学生抓住其中的亮点、感人的镜头，进行表情、动作、神态等细节的描写，使学生明白习作的素材可以从多方面、多角度捕捉到。此外，教师可以把完成习作需要了解的资料以微课的形式在班级的微信圈、翼校通平台或是QQ群中发布、共享，学生会借助家长的手机或电脑进行自学。学生还可以把自己的问题与老师、同学在媒体平台上及时交流，体现学生学习的自主性，做学习的主人，从而实现了课堂上的个性化教学。
结束语
习作教学是语文教学中一个重要的组成部分。小学语文习作教学中，教师要遵循学生的身心特点，从教学实际出发，找出能够提高小学语文习作教学有效性的教学方法，以此来帮助小学生不断提高语文成绩与各方面的综合能力。
参考文献
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