摘要：在信息化时代，学前教育逐渐与信息化工具融合，教育软件作为信息工具的重要组成部分，将其应用在学前教育中对丰富学前教育的形式、内容有着重要作用。文章结合学前教育信息化改革的现状，深入探究教育软件在学前教育中的具体应用形式，浅谈合理选择幼儿教育软件、注重发挥软件的启蒙作用、利用软件创新生活教育、提升软件教学的实效性等教学方法在学前教育中的应用，为教师提供利用软件开展学前教育的思路。
关键词：信息化时代；学前教育；APP；创新
学前教育软件以幼儿为主要服务对象，为幼儿提供学习、生活所需要的知识、技能教学。幼儿教师、家长可应用学前教育软件打破教育的时空界限，为教育提供辅助工具。然而，将软件应用于学前教育过程是教师和家长的创新尝试，其实际效果还需经过实践的检验，下文从教学实践的角度探寻将软件应用于教育过程的思路与方法。
一、合理选择幼儿教育软件
选择优质软件是提升学前教育质量的前提，教师应通过全面考察学前软件的种类选择软件，使软件的内容能适合学前儿童的身心发展特点。当前，学前教育软件以图像、声音为主要内容，辅以操作按钮、主界面等与图像、声音紧密配合的内容。应用于幼儿教育的软件与其它软件具有较大差异性，幼儿教育软件的图像简单、色彩丰富，以简单操作为主，符合幼儿对色彩敏感、操作能力弱的特点。
国内学前教育软件开发处于起步阶段，内容与形式都尚未成熟。国外适用于学前教育的软件开发周期长，已经经受较长时间的实践检验，教师可适当应用国外已有的软件丰富教育内容。例如，国外的“粉红猪小妹”软件注重锻炼幼儿的记忆能力、培养幼儿的数感。软件中出现的动物形象生动可爱，幼儿每次点击数字都能听到相应的动物叫声，这些元素能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的好奇心，增强他们持续学习的动力。再如，国内较为成熟的软件“爱冒险的朵拉”以故事形式呈现教学内容，幼儿通过点击画面推动故事情节的发展，主人公以第一视角的形式讲述自己的经历，介绍冒险过程中遇到的花草树木，满足幼儿的好奇心。主人公讲述故事的过程辅以轻松的音乐，这也是吸引幼儿持续学习的重要元素。
二、注重发挥软件的启蒙作用
教师使用软件进行教学的主要目的是拓展幼儿知识面，或是帮助幼儿巩固某种技能。因此，教师选择软件时应充分调研、考察软件的具体内容，发掘软件中具有启蒙性的教育内容。以“小小毕加索”这一软件为例，该软件设有丰富的绘画功能，能帮助幼儿提升绘画能力。软件中中的许多内容与功能性按钮与其功能直接联系。例如，在以“森林”为主题的绘画情景中，幼儿通过点击“大树”图像的按钮能使用调色盘功能，点击大树下的“小松鼠”则能调整画笔的粗细，或是选择画笔的种类。考虑到幼儿作画能力不强，该软件带有“补全”功能，幼儿只需模仿给出的图像画出大致线条，软件通过自动调整帮助幼儿完善作品。幼儿为图画上色时，软件会给出两种不同的上色方案，一种是幼儿自定义上色，另一种则是根据软件给出的配色方案上色，幼儿可根据自己的兴趣爱好随意选择上色方案。教师通过利用这一软件进行教学能激发幼儿艺术创造的意识，提升他们的作画能力并加深幼儿对色彩的敏感程度。
再如，“纸飞机工厂”是一款引导幼儿折纸飞机的软件，该软件通过动画演示展示折纸飞机的各个步骤，幼儿可通过暂停、播放、放大、缩小、翻转等功能观察折纸飞机的细节，借助3D模型学习纸飞机各个部分的折叠方法。该软件提供五种折叠方法供幼儿选择，幼儿可自由选择方案，折出自己喜欢的飞机形状。幼儿每完成一个折纸任务便可解锁一种新的飞机模型，这种循序渐进的引导方式符合幼儿好奇心强的特点，能激发幼儿的探究热情。
三、利用软件创新生活教育
生活教育是学前教育中不可缺少的部分，在实际教学过程中，部分教师认为生活教育与幼儿日常生活紧密联系，因而难以做到创新，运用学前教育软件便可解决这一问题。为使幼儿认识水、电、火等事物，教师可通过学前教育软件播放水流声、电流声、燃烧声的音频，或是展示这些事物的图画、视频，帮助幼儿形成对水、电、火的初步认识。许多软件还在常识教育中融入安全教育的内容，教师可点击软件中的小火苗控制火的大小，当火苗燃烧到最大值时，软件便会模拟发生火灾的现象，同时发出警报声，以此警示幼儿关注用火安全。教师引导幼儿自主探究，幼儿将水、火的图像拉至同一方框时，屏幕上会出现闪烁的红色感叹号，以此警示幼儿水、火不可混合使用，可能造成触电的危险。
教师还可结合当下热点选择合适的软件开展创新生活教育，如在实施环保教育的过程中合理利用名为“环保卫士”的软件，通过软件中设计的“环保龟”这一形象向幼儿介绍垃圾分类的具体种类与依据。幼儿认识三种垃圾种类后系统会展示不同的生活垃圾，要求幼儿根据所学知识进行归类。幼儿归类错误时，该垃圾的图标会回到原处，同时系统会记录幼儿归类错误的历史，在下一阶段录入新的垃圾分类教学内容。该软件的亮点在于，幼儿将垃圾放入正确的归类垃圾桶时，垃圾桶上方会展示该垃圾回收利用的过程，并将由此加工而成的新产品放入幼儿个人账户的“储藏室”中。幼儿可进入储藏室点击该物品的图标，观看该物品的生产过程及在生活中的应用。教师借助软件补充幼儿日常生活中忽略的知识，这对拓展幼儿的思维大有裨益。
四、提升软件教学的实效性
学前教育软件应当是教学的辅助工具，而非教学的核心内容。然而，许多教师对学前教育软件存在错误认知，将教育软件作为课堂教学的主要内容，这导致教学中本末倒置的问题。教师应当认识到，教育软件是补充课堂教学内容、创新教学形式的工具，是幼儿与知识联系的“桥梁”。在教学中过度使用教学软件只会耗费有效教学时间，影响教学课堂的连续性，最终适得其反。教师选择教育软件应以教学目标、内容为依据，明确教育软件应当发挥何种作用，考察软件出现在教学过程中的时间点，使软件起到优化教学过程的效果。教师不能只充当软件的使用者，而要根据幼儿的课堂反应协调教学内容，控制教学进度，灵活调整应用软件的时长与方式，使软件“辅助”而非“主导”教学过程。
综上所述，利用软件进行学前教育是教师改革教学方式的创新尝试，值得肯定。但由于利用信息软件开展学前教育的教学体系尚不成熟，信息化教学过程中难免出现新难题，教师应加强对软件内容、形式，幼儿学习需求的探究，寻找是教育软件与学前教育课堂完全融合的途径，为提升学前教育效率服务。
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