我们常把学生比作是祖国的花朵，那么学困生就是迟开的花朵。小学英语学困生的成因有不同，比如家庭环境、学校教育、努力程度、智力水平等等。比起其他学生，学困生更需要教师的细心呵护、耐心教导、爱心滋养。作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力转化好这些学困生，使他们也能和其他学生一样健康、快乐地成长，展现自己独特的风采。
一、倾注爱心，绽放信任之花
心理学研究表明，渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。现实疗法创始人格拉泽指出：“人都有爱与被爱两种本能的需要，如果得不到满足，则可能产生焦虑、抑郁寡欢，自暴自弃等情绪反应”。特别是后进生，他们身临困境，常常受人鄙视，缺乏自信心，易对周围的人产生敌意。因此，他们需要爱心的滋补。
“亲其师，信其道”。师爱能使学生亲近教师，产生信任，对教师的教育必然乐于接受，也就能起到较好效果。冷漠是离心力，对后进生过于批评和处分只会使他们离我们越来越远。学困生表面上逆来顺受，但内心渴望得到别人的重视，如同受折而焦渴的小苗渴望吮吸甘甜的雨露。所以，我们必须对学困生倾注爱心，在师生间架起一道情感的桥梁。对学困生来说，教师的一个理解的目光，一个鼓励的点头，又或是帮助他们整理衣领，提醒鞋带松散，叮嘱雨天路滑别跑要慢走，这些对他们来说都是一种安慰、一种鼓励、一种满足。
二、尊重人格，滋养自尊之花
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童前进的潜在动力。”部分后进生畸形的自尊表明：他们既不懂得如何尊重别人，也不懂得怎样尊重自己。只有尊重他们，才能帮助他们学会自尊。
—般来说，学生都喜欢表扬，学困更是如此，因为他们并不缺少批评和挖苦。因此，我们老师在做学困生工作时，一定注意保护他们的自尊心，绝对不能简单的采取斥责、批评、挖苦等办法来教育他们，这样很容易引发逆反情绪和对抗行为。当然，保护学困生的自尊心，也不是一味地进行表扬，对他们所犯的错误也要及时指出，但要注意批评的艺术，尽量不在公众场合进行批评，可以采取比较温和的方式。要运用好表扬和批评的艺术，表扬应留有余地，以免助长其骄傲心理；批评应幽默一点，既能让他们接受，又要保护好他们的自尊心。
三、挖掘优点，滋养自信之花
美国著名心理学家詹姆斯曾说过：“人性中最深切的本质是被人赏识的渴望。”每一个学生都有优点和缺点，每个学生都希望获得别人的尊重和表扬，尤其是学困生。教师要注意挖掘学困生的优点，用“放大镜”观察他们的言行，随时加以肯定、鼓励，努力使“点”延伸成“线”，扩大成“面”。学困生也总有某方面的特长或优势，如他们热爱劳动，或在运动、绘画、音乐、书法方面有一技之长。教师还要善于捕捉时机对学困生的闪光点及时进行肯定表扬，帮助他们树立、增强自信心。我们班有个男生小涛，平时活泼好动、能说会道，但只要一谈学习就像泻了气的皮球。我多次与他促膝谈心，时时提醒，学习态度端正了，上课开始听讲，偶尔还举手发言，但仍然不按时完成作业，成绩仍然没有起色。
这让我很着急，学习对他就这么难？一次早读课上，我在教室里巡视时突然听到了一个清脆悦耳的朗读声音，正是这个男生小涛。于是我在早读快结束时对他进行了充分的表扬，并邀请在当天的课前三分钟朗读课文。在他精彩的朗读后，我和全班同学向他投以赞许的眼光和掌声。我借此时机告诉学生们：当众发言，既壮大胆量，又练就口才，是信心的“维他命”。所以请同学们在上课时尽量争取多发言，畅谈自己的见解，不要怕说错，这样就会不断增强信心。否则，每放弃一次发言机会，就会中了一次缺乏信心的毒素，自信心会愈来愈弱。通过这次经历，小淘的自信心增强了，上课时他的手一次比一次举得高。
苏霍姆林斯基指出：“教师要善于在每个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展上最感困难的学生面前，都为他打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在……”这也是在告诉我们要注意观察、善于发现学困生的优点，还要善于捕捉学困生的闪光点，及时表扬，让他们体验成功的喜悦，正确认识自我，对自己充满信心。
四、激活动力，滋养进取之花
学困生很多是因为学习没有动力，没有下功夫去学习，所以导致学习成绩难以提高，而学习成绩差又导致学习更没有积极性，形成恶性循环，所以对后进生要对症下药，激发他们内在的进取动力。在教学过程中，我们老师应结合学习内容穿插理想信念的教育，如在《新标准英语》六下M7U2的教学中可以介绍海伦·凯勒的故事，她是美国著名的作家、慈善家，出生后不久就因病被夺去视力和听力，但她却没有放弃追求自己梦想的机会。她在大学期间，写了《我生命的故事》,讲述她如何战胜病残,给成千上万的残疾人和正常人带来鼓舞。她通过努力不但成功完成了大学学业，并且致力于为残疾人造福，建立了许多慈善机构。通过这种潜移默化的引导教育，帮助学困生树立正确的人生观和价值观，激发他们学习的动力，培养他们积极向上的学习态度。
五、锻炼能力，滋养责任之花
在对学困生的转化中，教师可以有意安排他们做某件事，尽量让他们参加各种活动，如体育、书法、绘画、演讲比赛等。如上文提到的小涛，我让他加入到“领读小老师”的行列，并出任我班在学校国旗下讲话的演讲者。小涛在每次领读前都会跑来读给我听，希望得到我的指正和赞赏。他说：“我希望能读得更好，不能给同学们示范不准确的读音。”这句话正对小淘责任心的诠释。他在国旗下的演讲也次次博得全校师生的热烈掌声，为班级争得荣誉。其实，学困生在参与的过程中会渐渐认识到参与就是进步，体验到集体生活的乐趣，逐步感受到自己的能力，渐渐消除他们的自卑心理，使他们快快乐乐地学习。他们的能力得到锻炼、提升的同时，他们的责任感也油然而生。他们的责任感主要来自两方面，一是对完成自己所承担的任务的责任，二是对任务带给同学、班级影响的责任。
美国学者所著的《小学生健康教育》一书有这样一段文字：如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信。如果孩子生活在容忍中，他便学会耐心。如果孩子生活在赞扬中，他便学会自赏。如果孩子生活在受欢迎的环境中，他便学会钟爱别人。如果孩子生活在赞同中，他便学会自爱。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公正。如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己和周围的人。如果孩子生活在友谊中，他便会觉得他生活在一个多么美好的世界。
学困生的转化不是一蹴而就的，而是一个过程，漫长的过程，需要我们用爱心、耐心、细心，温柔以待，持之以恒。