摘要：随着新课程教学改革的不断推进，农村地区的小学数学教学模式的弊端逐渐地显露出来。为了响应新课程改革目标的号召，实现农村小学数学的教学效率的提高与教学目标的转变，农村地区的小学数学教师应首先从对自身的调整做起，以提高教育技能、更新教育理念、调整课堂结构、创新教学形式为具体策略为农村小学数学高效课堂的建立打下良好基础。
关键词：新课程教学改革；农村地区；小学数学
由于受以往长期以来的应试教育影响，且受经济、教学设备、师资力量等客观因素的影响，新课程理念在农村地区的普及较之城市地区存在明显的滞后性。为了弥补农村地区与城市地区之间在教育方面存在的差距，为农村地区学生提供最好的数学学习能力发展环境，除了政府与校园不断增加农村地区的教育资源和加强对农村地区教师的培训工作外，农村小学数学教师应积极地针对自身的教育理念、教育技能等方面的不足进行学习与调整。
一、提高教育技能，多媒体教学工具的应用
受限于农村地区的教学设备、教育资源等较为落后的因素，农村教师的教育技能尤其是在多媒体教学工具的应用方面明显不足。多媒体教学工具在小学数学教学中的应用，可以有效地激发小学学生的学习兴趣，利用视频媒体等形式直观的展示抽象的数学内容，辅助学生更好的发现数学问题，分析数学问题，是符合新课程教学理念，辅助教师完成新课程教学目标的有效工具。因此，在新课程改革稳步进行，农村地区教育设备充足的现代教育中，农村地区的小学数学教师应该及时的提高自身的教育技能，学习多媒体教学工具的使用方法，充分地将多媒体工具应用在农村小学数学课堂的改革工作之中，发挥多媒体教学工具与多媒体内容对学生数学学习的辅助作用，打造高效数学课堂。
例如在《平移、旋转和对称轴》这一课新的学习中，笔者在课堂中通过先进的多媒体教学工具对传统的教学形式进行了创新与发展。在课堂中，笔者为学生展示了利用动画形式表现出的物体的平移、旋转运动，并多次利用多媒体内容进行重复播放。新颖的动画视频形式有效地激发起了农村班级小学学生的学习兴趣，通过生动的视频内容让学生发现了数学学习内容的趣味性，并认真地投入到视频的观看过程中。在视频播放的同时，笔者对学生辅以问题的引导，让学生通过直观的视频动画画面研究物体在平移或旋转运动时的移动规律。在多媒体教学的过程中，小学学生能够更加直观的对原本抽象的数学知识进行观察与思考，通过独立的探究与思考，不仅深化了学生对物体运动知识的理解程度，还有效地提高了学生发现数学问题、分析数学问题的能力。
二、更新教育理念，个性化教育理念的掌握
在以往的教学工作中，由于农村地区的信息传输相对较为闭塞，且教育体系对农村地区教师进行的组织培训相对较少，导致农村地区教师的教育理念偏向传统形式，与新课程改革提出的培养学生学习能力个性发展的教育理念有明显的不符。伴随着社会信息化进程的不断推进，与教育体系对农村地区教学的重视，农村地区的小学数学教师应积极响应新课程教育目标的号召，在新形势下及时的更新自身的教育理念，基于有利于学生综合素质与数学学习核心素养全面发展的个性化教育理念开展小学数学教学工作，为班级中的每个学生个体提供最适合自身成长的土壤。
笔者在教学中及时的更新自己在小学农村数学中的教育理念，基于个性化教学原理对班级中的每个农村小学学生的实际数学学习能力进行了分析，并根据学生学习能力的差异性将班级学生进行了分组，为不同能力层次的学生制定了符合学生数学学习水平的学习任务。
例如在《三角形、平行四边形和梯形》这一课的教学中，笔者根据学生的数学学习能力不同设置了“复习以往所学几何图形的知识，尝试理解三角形、平行四边形和梯形的定义”、“完成课本练习题”以及“将本课所学的几何图形与以往所学的几何图形进行对比，分析他们的异同之处”三个不同的学习任务。不同学习任务的设定，让每个学生个体都能够切实地在完成任务过程中得到数学能力的发展。设置层次化教学任务的方式在符合农村小学学生学习能力差异较大的学习现状，能够切实地帮助每个学生提高学习水平，掌握数学知识，能够有效地提高每个学生的学习效率。
三、调整课堂结构，课堂以学生为本的调整
在以往的农村小学数学中，教师常常将更多的关注放在学生的成绩提升之上，导致农村地区小学数学课堂结构逐渐形成了以大量教师讲述为主，学生缺少自主探究时间的形式。这种一味追求学生成绩提升的功利性课堂结构是违背新课程改革提出的培养学生自主学习能力的教学要求，农村教师应该结合新课程改革要求做好对以往教学的反思工作，有意识地对小学数学课堂结构做出调整，遵循以学生为本的教学理念，在课堂中以为学生提供互动探究契机，引导学生互动自主探究的方式弱化教师在传统课堂结构中的主体地位，提高农村地区学生的自主学习、自主探究能力。
在课堂中引导小学学生进行探究，能有效地改善农村地区小学学生没有养成数学学习兴趣的学习问题，提高学生自主探究问题的能力。例如在《混合运算》的学习中，笔者在课堂中有意识地减少授课时间和对学生的干预，引导学生以小组的形式结合以往的计算知识自主探究混合运算的计算方法。在小组讨论的过程中，学生的探究兴趣被充分地激发出来，与小组成员针对合理的计算方法进行着积极的交流与讨论，并不断进行着演算工作。引导学生小组互动的形式一方面是利用学生的相互吸引作用，利用小组的形式激发出学生的合作探究欲望，提高学生对数学学习的兴趣与参与积极性，另一方面能有效地发展学生探究问题的能力和独立思考能力，为学生的数学学习素养提高和数学学习能力发展打下良好的基础。
四、创新教学形式，游戏化创新教学的形式
尊重学生的学习兴趣，创设小学数学兴趣课堂是提高数学教学效率的有效形式，同时也是符合新课程改革教学理念提高学生分析问题能力的有效途径。在以往农村小学数学教学中，大部分教师并未意识到学生学习兴趣在学习过程中的重要性，导致教师并不重视对小学数学教学形式的设计工作，常常在课堂中采用较为直接与枯燥的教学方式进行授课，使得学生在课堂中对本就抽象的数学知识逐渐丧失学习兴趣，出现学习效率难以提高的现象。
笔者认为，在新形势下农村地区教师应该对教学形式的设计工作引起重视，不断吸收先进的教学知识，发挥自身的创造力以学生的学习兴趣为核心对小学数学教学形式进行游戏化的创新，为学生分析数学问题能力的发展创造良好的兴趣课堂环境。例如在《认识万以内的数》这一课的学习中，笔者组织学生在课堂中进行例举游戏——让学生联想生活中自己能想到数量最大的事物，并与同学进行比拼。学生在例举游戏的激发下不断地发挥着自己的想象力，提出了诸如一袋米、一头头发这种富有孩童创造力的例子。在游戏的过程中，学生不仅对数学学习内容产生了深厚的学习兴趣，还在游戏中将生活中的事物与数学知识联系在了一起，有效提高了学生生活事物解释数学、分析数学问题的能力，提高了农村小学学生的数学应用意识。
笔者认为，教师是学生与学习科目直接接触的第一道桥梁，所以在新课程改革形式下的农村小学数学教学中教师首先应该从做好教学反思工作开始，以终身学习精神不断丰富自己的教学理论知识，对小学数学教学模式与课堂进行创新，以尊重学生的个性、发展学生的数学学习能力为核心对自身的教学策略进行调整，切实落实新课程改革理念于农村小学数学课堂之中。
参考文献：
{1}冯益民.新课改背景下农村小学数学的教学现状和展望[J].好家长,2018(15):41-42.
{2}王小红.小学数学教师怎样适应新课改[J].中华少年,2018(27):59-59.