摘要：在幼儿园区域活动中，我们对材料投放进行了大量的实践与探索，并发现适宜性材料的投放有效提升了区域游戏的教育效果。本文以科学区域里的材料投放为例，从趣味性材料、开放性材料、生活化材料的投放方面进行了详细探究，以期为相关教育实践提供有益的借鉴。
关键词：幼儿园；幼儿园游戏；材料投放
在幼儿园科学区自主游戏中，由于受到诸多因素的影响，教师进行材料投放存在诸多问题，如材料投放单一，不美观，缺乏趣味性与探究性，等等。而有关研究与实践都证明，是否能够有效投放适宜性的游戏材料，会影响科学区游戏教育价值体现的重要因素。在幼儿园科学区域游戏中，我们对材料的有效投放进行了广泛探索，本文对此将进行详细阐述。
一、材料具有趣味性，激起幼儿参与热情
幼儿园课程游戏化改革以来，我们通过广泛开展区域活动来体现幼儿的主体地位。而区域活动以自主游戏为主，因此教师要努力通过环境创设，特别是材料的有效投放来调动幼儿参与区域游戏的积极性。在区域游戏中，特别是科学区的自主游戏中，投放趣味性强的游戏材料，可以有效增强科学活动的趣味性，激起幼儿参与的热情。
如在一次“纸的吸水性”的科学区域活动中，教师一开始投放了一些卫生纸、牛皮纸等，孩子们尝试了一两次就结束了。他们感到这些材料没有意思，于是纷纷跑到其他区域去玩游戏了。根据这一情况，教师灵机一动，把科学活动与美工活动进行整合，让孩子们把各种纸都折成自己喜欢的手工作品，如小船、小花等，然后比赛，看谁的作品在水上漂的时间最长。此时科学区里的游戏活动马上就成了手工游戏与水上比赛，孩子们兴趣非常浓厚，一个个地睁大眼睛看着自己的小花、小船有没的因为吸满水而沉下去。
在科学区里，教师还要不断更新材料，因为经常玩一种材料，孩子们也会产生“审美疲劳”，因此而丧失继续探究的兴趣。
二、材料具有开放性，培养幼儿创新能力
随着经济条件的提高，各幼儿园基本上都可以购买一些高结构的材料，虽然这些材料有时可以提高学习效率，但却因为玩法单一，不利于培养幼儿的创新能力。在科学区区域游戏里，我们要投放一些低结构的材料，这些材料因组合多样而具有很强的开放性，对于幼儿控制材料创新玩法提供了有利条件。
如在科学区域游戏“声音是怎样形成的”中，有的教师投放了建构区孩子们经常用到的拼接管。
这些拼接管是孩子们熟悉的材料，而且玩法多样，游戏开始大家并没有直接去探究声音的形成，而是先将管子拼接成自己想要的样子，并尝试让管子发出各种各样的声音。接着，教师可以提醒孩子们：“孩子们，请大家找一找从管子里传出来的声音吧！”在教师的指引下，大家开始拿起来拼接管当喇叭吹起来，科学区里热闹非凡，“声声入耳”。而在这次科学探索活动中，孩子们发现声音是从小狗的肚子里传出来的（他们把拼接管建构成了一只小狗），有的发现是从大楼里发出来的，声音穿过不同形状的事物有时发出的声音还有点不一样，等等。这些低结构的材料，让游戏玩法多样，有效培养了孩子们的创新水平。
三、材料更加生活化，使科学知识更形象
幼儿时期的科学教育具有启蒙的性质，因此我们的目的不是单纯让幼儿掌握大量抽象的科学知识，而是遵循他们的认知特点与思维发展规律，运用各种手段让科学知识形象、直观、具体，以激起他们探究科学知识的兴趣。因此，在科学区域活动中，我们从他们的已有生活经验切入，让材料更加生活化，以激活他们的思维，激发他们探究的热情。
如在科学区按群数数的游戏中，教师可以引导孩子们玩去超市购买的游戏，游戏中的材料有棒棒糖、油画棒、铅笔、练习本、指偶娃娃等，孩子们兴高采烈地找到自己喜欢的材料，然后开始分成一组一组的练习按群数数。有的孩子还结组玩起了“超市购物”的游戏，其中一个问：“请问你要买什么？”另一个说：“我要6个棒棒糖。”“那给你两盒吧，一盒3个，两盒6个。”生活化的材料引发了孩子们开展生活化的情境性游戏，让科学区域活动变的趣味横生。
当然，在孩子们玩区域游戏的时间，教师还可以引导孩子们关注日常生活里的科学现象，以激发他们进行科学探究的兴趣。如有一次科学区游戏的时间到了，教师一开灯，有些孩子就发现桌子上出现了自己的影子并开心地叫起来，其他的小伙伴也纷纷观察起自己的影子来。此时，教师就可以抓住这个有利的教育契机引导大家一起探究关于影子的科学知识。
实践证明，在科学区域游戏中有效投放游戏材料，是提升幼儿园科学教育效果的重要手段。在科学区域游戏中，让材料更加有趣，可以有效激起孩子们探究的热情；投放低结构的材料，使其更具开放性特点，可以有效培养孩子们的发散思维，提升他们创新的水平；让材料更加生活化，可以有效激活孩子们的已有经验，引发他们对生活中科学现象的关注。让孩子们在教师的有效策略下，提高对科学活动的探究意愿和热情，通过与适宜材料之间的互动获得快乐与发展。
参考文献：
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