摘要：幼儿园音乐启蒙教育，不是单纯进行音乐基础知识与歌唱技巧的训练，而是以音乐活动为载体，在培养幼儿音乐素养的同时促进他们全面发展。本文结合幼儿园音乐教学实践，探讨如何进行多元化的音乐教学，以促进幼儿全面发展。
关键词：幼儿；多元化；音乐教学；全面发展
幼儿园传统的音乐活动以传统音乐知识与歌唱技能为主，常常使用较为单一的教学模式，并且以教师的“教”为主，幼儿学得特别被动，因此其自主探究，创新的能力不强。为了改变这一现状，在幼儿园音乐课程改革过程中，我们适应新时期幼儿音乐教育的发展需求，通过多元化音乐教学方式的运用，激发幼儿参与音乐活动的兴趣，推动他们自主探究性学习，促进他们的全面发展。
一、在音乐活动中培养幼儿良好的习惯
在音乐教学中，孩子们一般都会随音乐而“动”，在他们手舞足蹈的过程中，我们会发现有些孩子会“得意忘形”，常常变得特别兴奋，本来坐得好好的，因为兴奋而不能保持正确的姿势，从而影响他们在歌唱时的发声，不利于培养他们良好的学习习惯。
因此，在音乐活动中，教师可以从培养孩子们良好的坐姿习惯入手，促进他们养成良好的发声习惯。在音乐活动的准备环节，教师可以邀请家长和孩子们一起观看歌唱家唱歌时的视频，调动孩子们的视觉感官，促使他们主动发现歌唱时需要保持正确的姿势才能唱出优美动听的歌曲。在音乐活动过程中，教师也可以将一些歌唱视频播放给孩子们观看，并引导他们进行模仿。当然，我们还可以将音乐教学与语言教学结合起来，从而通过多种途径与手段调动幼儿学习的积极性。如为了记住坐姿要领，有的教师提供了一个小儿歌：“小小椅子一排排，小朋友们坐上来。抬起头，挺直腰，两手放在膝盖上……”多种手段结合多种途径的音乐教学，从多个维度引导与启发幼儿，使他们意识到正确的坐姿对歌唱时自然发声的重要性，从而使他们主动保持正确的姿势，培养了他们良好的音乐学习习惯。
二、音乐教学要遵循幼儿学习规律
音乐基础知识与一些音乐基本原理都是非常抽象的，因此在幼儿音乐教育中，我们不能用“宣灌”的方式进行教学，而是要化抽象为形象，让那些音乐技巧可以生动、具体地呈现在幼儿面前。
在音乐教学歌唱活动中，有的孩子唱歌时不懂得使用正确的呼吸方法，因此要么唱歌时出现上气不接下气的情况，要么歌声难以入耳。
“谁懂得呼吸，谁就会唱歌”，说明了呼吸在歌唱时的重要性，但是这方面的知识很抽象，直接讲给孩子们听他们理解不了，于是有的教师就把“呼吸”的知识与幼儿的实际生活结合起来，让音乐知识变得具体感知。如练习“吸气”时，我们不如引导孩子们想象搬重物的场景，然后让孩子们结合自己的想象“迅速吸一口气”，通过反复训练亦可提高其技能；在练习“呼气”时不仿让幼儿对着纸条吹气，在反复吹纸条的游戏中完成“呼气”训练。又如在教学如何发长音时，我们可以和孩子们进行比赛，如学习火车发出的长鸣声，并延长几个音，看谁不换气，听听谁的声音最长。把音乐教学与幼儿熟悉的生活结合起来，不仅增强了音乐学习的趣味性，同时让音乐知识变得非常具体，有效提高了幼儿音乐教学的效果。
三、音乐教学要采用多元化的形式
现代幼儿园教育提倡综合教育，要体现幼儿学习与发展的整体性，而非单纯地进行学科知识的教学，不能人为地把完整的知识进行割裂。因此在幼儿音乐教学中，我们要从幼儿学习与发展的整体性视角，运用“有机整合”的思维开展多元化的音乐教学。
如在歌唱教学中，我们可以使用独唱、合唱、对唱、领唱、接唱、轮唱等多种歌唱形式，以此来激发幼儿歌唱的兴趣，感受歌唱的乐趣。在音乐教学中，教师还可以通过跨界整合教学，实现多种艺术形式的同构，促进幼儿情感的融合，使他们与音乐作品进行充分地互动，从而产生共鸣，真正提升他们的音乐素养，促进他们的情感发展，同时也让音乐教学变得趣味横生。如在学唱《小红帽》时我们可以将歌唱教学与表演游戏结合起来，让幼儿通过多种形式感知音乐形象、理解音乐内容，即在学唱《小红帽》这首歌曲时，我们可以带领孩子们阅读《小红帽》这个绘本故事，然后根据绘本故事创编“音乐戏剧”，让音乐与绘本故事、表演游戏有机整合，既可以培养幼儿对音乐节奏的感知能力，又能帮助他们轻而易举地理解与记忆歌词。又如在学唱《不再麻烦好妈妈》这首歌时，我们可以把全班分成男生一队，女生一队，男生队“说”，女生队“唱”，这样就提高了活动的难度，使其更富挑战性，可以有效激发幼儿的歌唱兴趣。
幼儿园音乐启蒙教育不是要进行音乐学科知识的教学，而是要更加关注幼儿学习与发展的整体性，通过音乐活动这个载体，使用多元化的教学形式，为孩子们营造一个真实的学习场景，给他们创造体验的机会，使他们在自主探究中获得全面发展。
参考文献：
[1]侯敏.多元智能理论在学前儿童音乐教学中的应用[J].长春师范大学学报，2018，37（12）：147-148.
[2]吴婧.游戏中窥音乐，可见一斑——浅谈多元化手段开展音乐游戏的有效策略[J].课程教育研究，2018（50）：208-209.