摘要：幼儿园综合教育课程以主题活动来整合五大领域教育内容。本文从生成视野出发，对主题活动内容的选择与组织方式进行了初步分析与探讨。
关键词：幼儿园；生成视野；主题活动
幼儿教育改革以来，幼儿园课程实施的各个方面都进行了相应的变革。其中，传统“知识本位”教育理念下重视教师的“教”，忽视幼儿的“学”；教育教学以教师“预设”为主，忽视了生成的教育价值；重视分科基础上的知识教学，忽视了让幼儿从整体上认识世界等，这一切都悄然发生了改变。本文结合幼儿园主题活动的实践与探索，探讨基于生成的幼儿园主题活动课程的有效实施策略，为现代教育观的落实找到新的路径。
一、从幼儿兴趣与经验出发生成活动内容
（一）捕捉幼儿兴趣，确定生成内容
兴趣是幼儿学习的强大内驱力，孩子们在研究自己感兴趣的事物的过程中获取知识、认识周围的世界、发展多方面的能力。不同年龄段的幼儿其兴趣倾向是不一样的。因此在主题活动中，为了提高幼儿参与活动的积极性，我们要捕捉幼儿的兴趣点，随时抓住教育契机，确定新的活动内容，发挥生成性活动的教育价值。
如在主题七“我不怕冷”的活动七“小狗画画”的教学中，孩子们学了一首儿歌：冬天里，飘雪花，小花狗，来画画。不用笔，用脚丫，雪地上，开梅花。语言活动中孩子们一边朗诵一边模仿小狗在地上踩出小脚印。此时正处在雪花飘飘的冬季，雪地上小猫来画画了，小狗来画画了……孩子们走在真正地雪地上，他们观察小动物们画的“画”，每幅都有自己的特点，小花猫画“棉花”，小狗画“梅花”……他们在地上学着小猫画棉花，经过添画后变成了一株棉花；围绕小狗画的“梅花”添画后，一棵梅花树出现在了我们的面前。于是从孩子们的兴趣出发，我们就以小动物的脚印为载体，玩添画游戏，培养幼儿创造美的能力。
（二）从年龄段关键经验出发，确定生成活动形式
不同年龄阶段的幼儿其关键经验不同，如在主题“我喜欢”中的活动二十八“袋鼠妈妈”中，孩子们跟着音乐一起跳、跳、跳。活动结束后，孩子们喜欢学袋鼠妈妈“跳跳跳”，于是在户外体育活动中，我们可以开展学袋鼠妈妈“跳跳跳”的游戏，发展孩子们“跳”的技能，提升他们“跳”的经验。因此，从幼儿健康领域课程“跳”的关键经验出发，我们确定了幼儿的想法与需要，为了提升他们“跳”的经验，我们可以确定以体育游戏的形式完成主题课程的教育目标。
二、生成视野下不断创新主题活动的组织方式
（一）有机整合集体教学、区域活动与小组活动
目前，有些幼儿园依然以集体教学的形式为主完成教育任务。但集体教学常常关注集体教学任务的完成情况，关注全体幼儿的发展，忽视了个别幼儿存在的问题，不利于对幼儿进行个性化教育。而单一的教学形式也容易使孩子们感到单调乏味。区域活动、小组活动可以作为集体教学的补充，一方面可以拓宽主题活动的开展形式，也可以丰富其内容。
从主题六“天气凉了”中的活动三“虫虫搬豆”出发，我们开展了集体教学活动，同时在“生活区”里开展“夹豆豆”自主游戏活动以及小组比赛。“夹豆豆”自主游戏中，教师为孩子们提供了大小不同的豆子，鼓励孩子们使用不同的工具练习夹豆子，不但可以培养他们使用筷子的技能，还能锻炼他们的手眼协调能力。每个孩子在自己的发展水平基础上都获得了相应的发展，实现了个性化教育。而通过小组比赛的形式，有效激发了孩子们练习“夹豆豆”的热情。
在生成视野下将主题活动中的集体教学、小组学习、区域游戏进行有机整合，兼顾了相同年龄段幼儿的共同需求，同时尊重了幼儿个体差异。
（二）各教育主体形成教育合力
新时期，家庭教育、幼儿园教育各自发挥着各自的功能。因此，幼儿园在实施主题活动中，应该充分开发和利用家庭教育资源，让家长意识到自己作为教育主体的责任与权利，促使他们积极主动地参与到幼儿教育中来，与幼儿园密切合作，进而形成教育合力，真正促进幼儿和谐、全面发展。
如在主题四“我的朋友”教学活动七“图书玩具送回家”开展的过程中，我们邀请家长与幼儿园合作，在家庭生活中坚持培养幼儿生活自理能力，培养整理书籍与玩具的良好习惯。通过家庭教育的配合，从而形成了全方位的教育环境，使幼儿园课程的实施取得了良好的教育效果。
在生成性主题活动开展的过程中，家长的参与可以丰富主题活动的内容与形式，是重要的教育资源。我们要通过幼儿园与家庭等教育资源的整合，不断生成符合幼儿发展的课程。
现代幼儿园综合教育课程以主题活动为载体，将五大领域课程进行有机整合。其中生成性是主题活动的特点之一，其更有利于从幼儿的兴趣与发展需要出发，更有利于促进幼儿自主探究，有利于体现对幼儿个体差异的尊重。因此本文将结合具体的教育教学实践，对幼儿园生成视野下主题活动的开展进行了阐述，为相关研究提供了有益的启示。
参考文献：
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[2]叶敏，张金荣.社会建构视域下幼儿园整合主题美术教学活动模式的实施策略[J].湖州师范学院学报，2017，39（12）：107-111.