摘要：幼儿科学教育并非以传递科学基础知识为主，而是要培养幼儿学科学、用科学的兴趣，培养他们自主探究的能力。本文总结了幼儿园有效开展科学教育的策略：一是捕捉幼儿的兴趣点，确定主题教学的内容；二是加强教师指导，提高探究活动的质量；三是创新科学教育评价，推动幼儿自主探究。本文为幼儿教师开展科学教育提供了新的思路。
关键词：幼儿园；科学教育；策略
幼儿科学启蒙教育，不是要进行纯粹的科学知识传递，而是要通过生活化、游戏化等趣味性教学方式的应用以及教学素材的选择，培养幼儿探究科学现象的兴趣，培养他们的探究能力。然而传统的幼儿园科学教育重视科学知识的记忆，并采取高度控制的集体教学模式，导致幼儿自主探究的能力降低，对科学探究缺乏应的兴趣。为了改变这一现状，我们要求教师不断更新教育理念，并通过各种途径探寻有效开展科学教育的策略，对此，本文提出了一些浅见。
一、捕捉幼儿的兴趣点，确定主题教学的内容
科学领域的知识大都比较抽象，对于抽象思维欠发达的幼儿来讲，我们应该发挥他们形象思维的优势，即把抽象的科学知识变得更加形象、具体，以此来激发他们学习科学知识的兴趣，降低学习科学知识的难度。现代幼儿教育中主题教学具有明显生成性的特点，因此在围绕教学主题开展的一系列活动中，我们一定要随时捕捉幼儿的兴趣点，然后生成相关的主题教学内容，满足幼儿的真实发展需求。这就需要我们在一日生活中，认真观察幼儿的行为表现，捕捉他们感兴趣的点。
如在一次午后休息的环节，孩子们围在操场边上观察起蚂蚁来，他们一边观察，一边交流着“这么多蚂蚁要做什么？”“看这里也都是蚂蚁！”“这里已经有几个爬到什么上面去了？”“这是什么？一条死去的小虫！”“他们肯定是来吃它的！”“是要把它运回家吧？”对于蚂蚁这个话题，孩子们一直交流到上床午睡。有的教师就从孩子们对蚂蚁感兴趣的点出发，围绕“有趣的小动物”这个主题，开展了一系列科学教育活动，如“蚂蚁的特点”“蚂蚁运粮的故事”“饲养蚂蚁”等。
实践证明，围绕教学主题，捕捉生活中幼儿感兴趣的点，生成性一系列的主题课程，制订符合幼儿发展水平的探究主题，可以有效提升他们的探究能力。
二、加强教师指导，提高探究活动的质量
在探究性的科学活动中，有时教师会从自己的视角来为孩子们创设问题支架，但是往往并不是他们感兴趣的问题。为此，教师要转变观念，创设科学探究情境，让孩子们自己发现问题、提出问题，然后围绕他们关心的问题展开探究性学习，这样可以有效调动他们参与科学探究活动的积极性。
如在以“纸”为主题的科学探索活动中，为了引导孩子们探索“纸的吸水性”的知识，有的教师创设了“水上花儿朵朵开”的科学教育情境，活动伊始师幼共同使用不同材质的纸制作了纸花，然后将纸花放进已经准备好的水盆里。大家很快就发现“纸花”开放的快慢不同。于是有的孩子说“这朵用卫生纸制作的莲花，开得最快！”有的孩子说：“看！我用硬纸做的纸花还漂在水面上！”“卫生纸容易吸水，我这片硬纸不容易吸水，哈哈!”接下来，教师引导孩子们：“今天我们就来研究‘纸的吸水性’，好不好？”孩子们在真实的情境引领下和教师一起探讨哪些纸容易吸水，纸吸水跟什么有关，纸吸水的特性在生活中有哪些作用，等等。
在科学教育活动中，教师可以通过材料投放进行隐性指导，如在“纸的吸水性”的科学探究活动中，有的教师一开始只是提供了一些简单的纸片，然后让孩子们自由探索，结果由于材料的趣味性不强，很快有些孩子就跑到别的区域玩了。针对这种情况，教师可以创新材料，提供孩子们感兴趣的材料，如上例中可以设计富有情境的材料，引导孩子们入情入境，进而增强他们探究的热情。
三、创新科学教育评价，推动幼儿自主探究
为了推动幼儿自主探究性学习，我们越来越重视过程性评价，即在幼儿探究学习的过程中，教师随时跟进，通过科学有效的评价，推动幼儿自主学习，提高他们的探究能力。
如在围绕“有趣的磁铁”这个主题进行探究时，孩子们大胆猜测磁铁可以吸住什么物品。孩子们说什么的都有：“图钉”“小刀”“小勺”“尺子”“大头针”，等等。如果教师对说磁铁可以吸住“尺子”的幼儿进行批评或直接否定，有时会挫伤他们进行自主探究的积极性，教师正确的做法是对大家的猜想给予“鼓励性的评价”，然后以“磁铁是否能够吸住尺子”为载体，引发幼儿认知冲突，进而促使他们通过积极主动的验证来寻找答案。
此外，为了推动幼儿自主探究，我们还要创新评价主体，实现评价主体多元化，让幼儿、家长等也成为评价的主体，从而运用自评、互评等方式激发幼儿探究的兴趣，维持他们探究的热情。
幼儿园科学教育要培养幼儿学科学的兴趣，培养他们自主探究的能力，而不是仅仅进行纯粹的科学知识学习。本文结合科学教育实践，提出了有效开展科学教育的策略，以期促进幼儿科学探究能力的提高。
参考文献：
[1]郁敏.幼儿园科学教育活动的设计与指导研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：220+222.
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