摘要】西方自然教育萌发于古希腊，发端于文艺复兴，在卢梭时期引起思想革命。 自然教育视角下的幼儿园区域活动，在材料投放上，要因地制宜，使用当地丰富的资源与物产，环保简朴，采用低结构半成品材料，以活动性质为导向，不同区域投放不同层次种类的材料。 在区域指导上，首先为幼儿创造轻松自然的环境，做好观察，做到以幼儿兴趣为导向，适时指导。
【关键词】区域活动 自然教育
一、自然教育的内涵
“自然”这一词源最早出自拉丁文，在拉丁文的意思是诞生、生长，在柏拉图及亚里士多德的著作中，已经萌发出了自然主义儿童教育的思想。 [1]文艺复兴时期，夸美纽斯将自然教育进行系统论述在《大教学论》中提出了“自然适应性原则”。杜威看重经验，认为经验与自然环境不可分离，幼儿在与自然的互动中获得反馈，从而形成经验。
自然教育视角下区域活动的组织， 目的就是在于唤醒幼儿内在的潜力与天赋， 利用当地的自然资源为幼儿创设一个良好的区域游戏环境， 在自然教育的理念下对幼儿的区域活动进行指导，帮助幼儿提升游戏水平。
二、自然教育视角下区域材料投放的策略
（一）因地制宜，使用当地资源丰富材料投放
我国地大物博，各地的特色不尽相同，使用当地资源投放至区域活动，有利于直接培养幼儿对生活地域的感情，感受当地的地域文化。 比如某乡镇幼儿园，利用当地的农村资源，将羊毛和玉米粒作为美术区的活动材料， 幼儿可以通过手指触摸感受羊毛与玉米粒不同的质感， 利用羊毛粘在纸板上做云朵，用晒干的玉米粒做土地和石板路。 这样的游戏材料立足于乡土文化为根基，是幼儿最贴近自然的玩具。
（二）环保简朴，低结构的玩具激发更大创造
自然教育下的区域材料投放相比于其他成品玩具更加的环保，在处理好安全隐患的前提下，贴近自然的玩具更加的健康，家长和老师不用担心油漆、塑料对幼儿身体的伤害。 越是自然的材料越能激发幼儿的创造力与想象力。 比如在浙江安吉，利用当地特产的竹子作为户外区域活动的材料，幼儿可以利用竹子爬高、搭积木、走平衡木等等，玩法多样。
（三）活动性质为导向，不同区域下的自然材料投放
在不同区域所投放的材料有不同的特点，数量，层次，需结合材料特性，以及幼儿在区域中的活动性质来决定。 材料是幼儿连接游戏与现实的桥梁。 比如在户外区域中适合放置大型的装置诸如农作物种植区，植物攀爬区，沙水池等需要幼儿发展四肢与大肌肉的活动。 室内美工区、娃娃家则适合投放一些适合幼儿精细活动的材料如玉米粒，草编织等。
三、自然教育视角下教师区域活动指导策略
（一）轻松自然的环境是幼儿幸福游戏的前提
轻松自然的环境是幼儿在区域中自主游戏的前提， 孩子在舒适的环境内没有心理负担，自然能听从内心的声音，从而选择自己兴趣的游戏。 许多紧张的环境是由于教师的焦急心切造成的。 许多教师因为课堂时间的限制，孩子的游戏达不到预期的效果就着急，恨不得自己代替孩子把任务完成，随之而来的就是指责，那么轻松的自然的环境受到破坏，幼儿更不能发挥自己游戏的天赋，形成一个恶性循环。 等待是一个教师最宝贵的特质，它代表了教师对幼儿的信任与信心，越俎代庖则会揠苗助长。
（二）观察是教师指导游戏的前提
自然教育是让幼儿内在的能量释放出来， 每个孩子要成长成自己独特的样子，但自然教育不等于放任自流，其仍然需要外在的引导。 有教师把区域活动当成“放羊”，把区域游戏当做课后的自由活动，让幼儿自己游戏，教师自己忙一些事情。 幼儿在自然状态下，表现的是真实的自己，游戏的行为真实反映他们的身心发展水平。 对教师来说，是极好的观察时机。
观察分为集体观察与个别观察，集体观察的观察对象多，比较笼统，适合教师检查区域游戏的整体效果，投放的材料是否满足大部分幼儿的需求；个别观察指对个别儿童进行游戏行为的记录与观察，客观进行记录，形成对该幼儿发展水平的印象， 从而得出该幼儿已有水平与最近发展区，为后续指导做准备。
（三）适时指导
教师在观察的基础上判断何时介入指导， 首先教师要判断幼儿遇到什么样的困难，是自己可以独立解决的还是需要教师介入点拨，若是需要教师帮助的情况下，选择合适的方法和时机进行介入。有平行介入法；垂直介入法；角色介入法等。[2]具体使用哪种方法需要教师在具体的情景中判断选择， 自然教育下教师要以幼儿为主体，以不破坏幼儿游戏环境为前提，做到以幼儿兴趣为导向的指导。
三、多样、环保的自然材料，促进幼儿探索能力的发展
材料物化着目标。《纲要》中提出：“幼儿园应利用废旧环保物品和自然材料引导幼儿进行探索活动。”我园本着贴近幼 儿生活，就地取材的原则。将自然物搬进课堂。为幼儿提供一 个可看、可想、可探索的学习氛围。为幼儿探索提供适合的物 质保障。
在活动中，与孩子们生活密切联系的物品都成了孩子们课堂中的教具与学具。也是我园“自然小百科”的主要内容。如：孩子们很有创意地运用废报纸制作成望远镜、小飞机以及各种粘贴画。这些作品虽不算精美，但是孩子的宝贝，孩子们在“废变宝”中，感受到成功。枯草和枯枝在冬天的田野里随处可见，老师与孩子们将这些材料收集来，制作成艺术画，开展 “ 做鸟窝”等活动，使幼儿在用的过程中，感受到自然物的价值所在。此外，我们还结合幼儿的需要，引导幼儿收集与利用各种材 料。如在“制作稻草人”活动中，幼儿看到地里有很多稻草人，因此，也想为自己班级的菜园增加稻草人看护蔬菜。因此，孩子们 在家里带来稻草、草绳、葫芦，旧衣服、竹竿等物品。自己制作稻 草人。在这个过程中，孩子们相互合作，利用各种材料制作。自 然物的利用，充分满足了孩子探索的欲望，同时激发了幼儿想象 力与创造力的培养。孩子们在揭开这些物品背后故事的同时，为孩子们带来了无限乐趣。
教师通过利用各种自然物，巧妙地开展教育活动。既拓宽 了教师的思路，培养了教师设计与组织能力。同时，树立了教 师因地制宜、就地取材以及结合幼儿生活开展教育的课程观。
四、常态、轻松的自然互动，促进幼儿认知发展
《纲要》中指出：“幼儿园和班级要形成和谐、温馨的心理氛围，使幼儿感到安全、轻松和愉快。”良好的精神环境对幼儿 学习会起到事半功倍的作用。因此，我们注重幼儿良好心理氛 围的创设。首先，我们提出教师常态、自然的授课方式。引导教 师工作自然常态，为幼儿营造一种安全、舒适的和谐氛围。
在工作中，我们提倡教师穿着大方、举止自然。以轻松的 语调、会心的笑容面对孩子。其次，我们鼓励课堂常态，不刻意 去设计组织观摩课。而更多地关注在真实的工作中发现真实 的问题。久而久之，使教师少去了摆样子的浮躁、而能够静下 心来分析课程。从而提高教学效果。如：一次园内骨干教师做 客。教师制作了很多教具。并采用了分组指导的策略。在大家 讨论这节活动时，我首先肯定了教师为这节活动做出的努力与教师大胆的尝试。但同时，我也指出：“目前，我园每班两名教师的情况下，课前准备过多会牵扯教师相当多的精力，不现 实。同时，我们在分组中，两名教师指导 4 组，在孩子没有分组活动经验的情况下，也达不到。最终，我们达成共识：教具尽量 就地取材，或稍作加工。分组要从基础逐渐过渡，让孩子的经 验逐步积累。通过这样的引导，使教师慢慢从从重形式向种孩 子发展上靠拢。同时孩子在教师营造的自然氛围里，良好的人 格特征逐步形成。
参考文献：
[1]刘铁芳.自然教育的要义与教育可能性的重建[J].当代教育论坛, 2012(1):1-11.
[2]刘秀娟. 浅谈教师介入幼儿游戏的方法[J]. 成功: 教育, 2008(7):176-176.